以前讨论过，详见： [转帖]“控制铁生锈的速度”的研究计划之我见 http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?BoardID=1&replyID=212275&ID=12187&skin=1
以下是引用xsyubo在2012-3-30 9:40:00的发言：
虽然没有上过这篇课文，仔细读了课文内容：本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观察了解了铁和铁锈的变化、区别，初步探索了铁生锈的原因后，通过实验结果来讨论铁生锈的原因，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。
谈谈我对这篇课文的理解：我认为这篇课文的重点并不是实验的设计，而是引导学生对实验结果进行分析和讨论，通过解释不同实验方法为何结果（铁生锈快慢）不同，进而理解铁生锈的原理（与空气中氧气发生氧化反应，小学生能够认识到铁生锈需要有空气就可以了；除了有空气，如果和盐、水接触，更容易生锈；实际上这些都是为中学阶段化学知识的学习积累感性认识）。运用铁生锈的原理知识，进一步了解人们在生活中防止铁生锈的一些方法：在铁表面涂油漆、镀铬（不易生锈的保护膜，隔绝空气）、保持干燥（减少接触水，水中溶解的氧气更容易与铁亲密接触，发生化学反应）、防止酸碱盐的侵蚀（防止氧化-还原反应的发生）。
分析得比较有道理！
大家仔细看一下课文的表述：科学讨论会。这是一份学生的实验设计，教材故意选用了符合学生设计水平的、且有漏洞的实验计划，意图让学生在讨论中发现铁生锈的原因之外，还要发现原有计划的不完整、不严密之处，反思实验计划的改进，为下一步观察铁生锈快慢的实验打下基础。
如果教材中加上一句话：回想这份研究计划，有没有需要改进的地方？这样这节课的设计意图就更加明确了。即除了概念建构外，更有对思维、实验方法的改进，对六年级的学生而言是很有帮助和发展意义的。
[此贴子已经被作者于2014-3-21 8:20:04编辑过]
