《食物在体内的旅行》教学新的尝试 [复制链接]

      在课前有些学生知道一些消化器官，但对消化器官的形态以及位置是不清晰的，如果要让学生在学习前画出消化器官还是有难度的。我觉得这部分的活动可以改为让学生通过看书来自主学习。在知道了消化器官以及位置后，我让学生从家里带来一些物品来制作一张食物旅行图。也有一位老师的做法是给每组学生提供不同的材料，让学生选择适合的物品模拟消化器官，我觉得这样可能局限了学生的思维，其实他们在课后自己寻找的时候就是在思考消化器官的形态，并且材料比老师准备的可能更丰富。

     用实物来建模，有几个问题需要学生去思考的：1用什么物体来模拟什么消化器官；2、这一模型与被模拟消化器官在哪些地方相似，3、模型的特点能反映被模拟消化器官的功能吗？在让学生寻找物品的时候我要求模拟消化器官的物品不仅仅要在形态上像并且还要能体现这个消化器官的作用，例如食道就不能用实心的物体而要用空心的管子。这其实是让学生在建模的时候把消化器官的形态和作用联系起来。

     通过孩子们做的食物旅行图，我发现了一些问题（1）消化器官在体内的位置没有准确摆好，有把胃放在正中的。（2）不少学生把牙齿当成是消化器官，而不是口腔。（3）虽然学生能按顺序摆好消化器官，但是食物怎样从一处到达另一处，之间是怎样衔接的呢？是先到小肠还是先到大肠，不少学生是模糊的。在学生建模后，我先让小组来展示他们的旅行图，说说为什么要用这么材料来模拟消化器官（学生在讲的时候就会涉及到消化器官的作用，这时可以根据他们的回答来进行板书），食物的旅行路线是怎样的。然后针对学生出现的问题，我先找出一个正确的样例让学生讲解食物是怎样旅行的，再让其他学生对照来修正自己小组的旅行图。经历了这个过程，孩子们的印象都很深刻，他们对食物的消化过程很清晰。最后再让学生根据消化器官的形态来分析作用时就轻松很多。如果有时间（或许用第二课时）还可以让学生进行第二次的建模，学生认识了消化器官的作用后，他们用来建模的材料就会与第一次有所不同，组织分享交流时可以集中讨论几个问题：为什么大多数小组都选某几种物体来模拟某一器官？为什么不同先前的其它物体了？引导学生去思考建模时什么样模型有助于别人了解相关的知识，这样建模的意义就凸显了。