在课的开始有学生说出了探究结论，那接下去的教学如何进行？ [复制链接]

我认为孩子的初始结论并不充分，应该属与学生前概念，不会对教学的有序系统化推进带来干扰。
在孩子已有基础上，延伸，深入是必要的。

同意，这应该属孩子前概念里的认知，适时追问很有必要。当学生表述不清时，板演打上问号，引发学生一同研究，研究好后，再擦去问号；当追问后的回答也是正确无误的话，不知道能不能尝试让他当小助手，在实验活动中给予其他孩子帮助、辅导，这样不仅给孩子提供舞台展示，也许能激发起大批孩子更加喜欢去课外研读相关书籍。

这个问题在听课中我们也碰到过，有时候确实会打乱教师上课的节奏，变得手足无措，当然也有些教师处理的很好，就如让学生来解释解释，是怎么回事。在解释的过程中引导思考的问题，激发学生的兴趣，想弄个明白。这样比较顺利的回到课的主线上来。

孩子知道结论未必知道其所以然，所以活动依然要开展。

对，很有启发。

有理。

我觉得这里既然学生说到了这点，就可以从“极”出发入手，先知道“北极”、“南极”，再了解同极和异极，最后实验证明同极相斥、异极相吸。这样和教师的预设应该出入不大。

遇到这样的问题，我一般采用“放羊”策略。

 

所谓放羊，就是放羊人事先挑选好一块绿草地，在这个范围内，学生可以自由走动、吃食、交流，但一旦发现羊的行踪有到其他地段的嫌疑，比如到森林、水域等，放羊人就要加以纠正和制止，以免发现意料之外的危险。

 

回到课堂，若学生说出结论，首先可以对原来的教学环节作调整，先让该学生和其他学生进行深入交流，看看该学生是否真正知晓，再了解其他学生的理解程度，再根据具体情况因势利导，开展本课的教学，一旦发现大多数学生都已知道结论，可以适当提高教学认知难度，也可以让学生来当小老师，尝试来验证探究结论。总之，课堂和学生都是鲜活的，教师只有提高自身的课堂调控能力，面对突发情况，才能沉着应对，动态生成，有效组织教学活动的开展。

[此贴子已经被作者于2015-1-13 17:56:00编辑过]

    这样的情况确实常常会遇到，学生有一定的前概念，但是学生其实很多时候只是知道这个说法，而不是真正理解，并不清楚，教师提问能具体说说吗？学生是说不清楚的，那就可以回到教学环节上了，当然这是需要适当调整教学顺序了。

结论只是表面的东西，关键的内在，可以让学生找证据

同意泥鳅老师的观点！

《独孤温酒战群雄》

 

      当问题抛出时，学生进行假设性的解释。这些解释通常有三类，第一类是曲解型的解释，第二类是争议型的解释，第三类是正解型的解释。教师对于第一类和第二类的解释往往有良好的预设，而当出现第三类解释时往往束手无策。

     不过，这都不要紧，因为《科教宝典》中有一剑招，且称“独孤一剑”。宝典有云：“教学之初，问题抛出。山重水复，疑是无路。独孤剑出，万象尽除。”宝典又云：“独孤一剑，剑出一招。尽破诸曲解、争议、正解，导万象于太极。”

     现在，请你蹲好马步，气沉丹田。招法如下：

 

           “用证据/数据来证明你的观点”。

 

     诸位，请试用该剑招大战群雄。

 万老师说得真好！学习了！

很有代表性的课堂表现。