现在任教五年级科学，第三单元的很多实验在实验室上效果不好，尽管是模拟实验，但是与真实情景还是相差很多，个人感觉意义不大。
因此，我建议孩子们可以在室外空旷的地方，在课内设计好实验计划，再参照书本要求去模拟实验。
比如“建造我们的家园”这一课，其他班级孩子基本能够根据所学知识以及自己的见闻去设计、讨论、修改方案。
但是有个班级的孩子执意要在实验室完成这个实验，甚至愿意自己去准备材料。于是我就放手了这个实验，让他们自行准备。但是今天却收到一位家长的短信：”这个题太大了，要有专业老师辅导才能让孩子们有科学全面正确认识，培养孩子责任性、兴趣和创新精神。你们学校有相关生态环境实验室吗?能模拟情景吗?“在后面电话中，他说到：”如果要做这个实验，在实验室绝对不是合适的场地。他可以提供资源，让孩子体验到更加真实的实验环境。实验既然做了，一定要能够激发孩子的兴趣，甚至能够对他将来所从事的职业都能有一定的影响。
科学这门课真的很重要，为了让孩子获得更多的动手创新机会，家长资源可以用起来。另外这个实验如果真的在实验室做，首先家长要费时费力甚至花钱去准备，现在的孩子，需要的东西基本都是由家长准备的。
当然家长肯定是乐意的，毕竟一个家庭里孩子最大，但是，事情做了，能达到预期的目的吗？很多孩子是不是就是当时实验时乐呵一下呢？对他能产生更加深远的影响吗？
接下来还面临很多问题，比如土壤肯定还要家长送到学校，土壤太少是不是达不到效果，还有实验室卫生等。“经他这么一说，想想也是。之前在教学这个内容时，都是让每个孩子准备一小袋土壤带到学校，部分孩子带一些装冬枣的小泡沫盒，然后装进土壤，我根据土壤情况适当增加一些较大颗粒的石块，根据书本要求分组进行实验。但是总感觉不好，首先土壤少，效果不好。其次这土壤从哪里来的，还不是从公园偷偷挖来的。增加了土壤被侵蚀的机会不说，还破坏了公园的美丽，这种行为也不可取。在城市里，裸露的土壤太少，基本都种上了植被，当时的想法很简单，就是让孩子亲历这个过程，他所看到的总是一份不一样的经历，真的没有这位家长想得那么多。
作为小学生，更多地时候我就是想多提供一些他们可以亲历的活动，限于每个孩子的基础，肯定每个人获得的体验是不一样的。
我也没办法要求每个孩子都能通过一个活动就能改变很多，真的，我个人肯定没有这个能力。当然，我也很纠结实验探究与考试之间的安排。
以前，总是很天真的以为，只要孩子探究或实验过的东西，就会深深扎根于他们的大脑之中，考试前只要带他们回顾一下实验，就不会考得很差。但是，几年下来，我也吃到了苦头，就是孩子并没有我想象的那样很“争气”。我比学校所有科学老师准备材料都要勤快，但是结果总不尽如人意。包括有些孩子后来都说，考试很少考实验，老师，我们实验可以少做点，只要不考差，我们大家都好。所以，以后的教学中，实验没有放弃，但是我强调了识记内容，预备考试，因为小学生根据实验组织语言的能力是有限的。
小学是学习语言，积累语言的时候。因此我给孩子的解释是：人在18岁以前的记忆能力是最好的，小学生的记忆能力很好，在小时候，把自己经历过的东西记下来，其实也是为以后减负。有些东西你如果不记，可能处于只可意会不可言传的阶段，但考试是要你真实写出来的。今天与家长的这番交流，我的内心真的很不平静。小学科学有些内容放在实验室做的确不可取，但是班级化的教育，却要照顾全体同学。包括家长提供的资源，由于各种原因，并不是每个孩子都有机会参与。课堂条件可能是简陋，但是却不会遗漏一个孩子。
现在最大的问题在于，孩子们现在准备材料，基本都是家长代劳。包括很多作业，也是家长的作业。亲子教育，难道就是这样？科学的实验课，到底怎么取舍？同志们，家长资源，你们有利用吗？你们是怎么上这一单元的内容的？
[此贴子已经被晓秋于2014-12-28 19:38:35编辑过]
