《谁选择了它们》教学设计
莲都区天宁小学 陈建秋
一、教材简析
“生物与环境”是生命世界中的一个重要分支，主要包含了两个方面的内容：生物对环境的适应和进化现象。六年级上册第四单元《生物的多样化》就是针对这一内容编排，关注物种的多样性（即生物种类的多种多样），以及同一物种不同生物个体的多种多样。
本课是《生物的多样化》单元第7课，主要安排了三个内容：“青蛙的去与留”、“大自然选择了它们”和“选择改变着生物”。它在前一课《原来是相互关联的》让学生认识“生物的形态结构与环境的适应性”的基础上，以“同一种动物生活在不同的地方表现出不同形态结构的现象”为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化，进一步认识到多样的生物是由多样的环境造成的。
二、学情分析
学生对生命世界有着天生的好奇心，在日常的学习、生活也积累了大量有关生物多样化的知识，但他们的了解往往是停留在知识的表面上，没有进一步去深入思考。一旦我们将学生的视野引向深层次的探究，学生的头脑中就会产生各种问题：为什么有些动物灭绝而有些动物繁衍至今？是什么导致了生物个体的种种差异？生物的多样性和人类的生存有着怎样的关系……
经过前面三年的科学课学习，六年级学生已经积累了一些基本的探究学习方法，能够比较独立地进行一些探究活动。他们开始对一些问题进行具有挑战性的思考，能够选取自己认为可以进行的方式对一些问题进行探究，开始有选择地利用观察、实验所获取的证据对所探究的问题进行解释。
三、教学目标
1．科学概念
●同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构会有所不同。
●环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
●自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
2．过程与方法
●利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。
3．情感、态度、价值观
●意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
四、教学重难点
1．教学重点
运用多种方法寻求问题的合理解释，知道自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
2．教学难点
运用资料研究问题形成认识，知道生物的形态结构和环境之间的关系。
五、教学准备
多媒体课件、“北极狐和（ ）狐特征比较”记录单。
六、教学设计
（一）引入新课
1．幻灯出示“恐龙”和“鳄鱼”图片，问：谁更厉害。让学生自由表达后，引向从物种存亡的角度上分析，谁更厉害。
2．幻灯出示“百山祖冷杉”和“水杉”图片，简单介绍两种植物后，同样让学生从物种存亡的角度来辨别谁更厉害。
3．过渡：白鳍豚、朱鹮、华南虎、藏羚羊……这些动物濒临灭绝——而和恐龙同时代的蟑螂，在我们的眼皮底下到处爬行！（随机出示相关动物图片）到底是什么决定着地球上各种生物的命运？
[设计意图：比较远古时代的动物和植物存亡现状，以及当今濒临灭绝的珍稀生物和繁衍昌盛的动物，让学生在对比中思考，随着时代的变迁，地球上有些生物灭绝了，有些生物却大量繁衍，到底是什么原因造成的呢？从而激发探究的欲望。]
（二）青蛙的去与留
1．引出青蛙的故事：
草地上，两只青蛙相爱了。生下不同肤色的小青蛙。天敌来了，发现了来往醒目的青蛙，把它抓走了……生活还要继续，幸存的青蛙继续吃饭睡觉，结婚生子。后来，一部分青蛙留在草地，也有些青蛙来到沙地、树林……草地上，绿青蛙更容易生存下来，沙地上，棕黄色青蛙更容易生存下来。
2．小游戏：神秘的圆圈（说明：当圆圈和背景颜色一样的时候，该圆圈就被隐藏，借此帮助学生理解保护色。）
4．提问：青蛙的体色和生活环境有什么关系？青蛙的去与留——由谁决定？
[设计意图：“青蛙的去与留”描述的是青蛙的身体特征随着生活环境的变化而改变，这样的改变是一个漫长的生物进化的过程。采用讲故事的形式，并配之生动的图片，让学生明白环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化，显然这样的学习是充满趣味的。]
（三）大自然选择了它们
1．过渡：让我们再来探究狐狸的秘密吧！
2．出示灰狐、红狐、沙漠狐、北极狐的图片和资料，了解它们的特征。
3．出示世界地图，标出四种狐狸的分布区域。（灰狐：分布范围从北美南部到中美和南美北部；红狐：广泛分布于欧亚大陆和北美洲大陆；北极狐：分布俄罗斯北部、美国阿拉斯加和加拿大北部等地；沙漠狐：分布于北非和亚洲西奈半岛与科威特一带。）
[设计意图：在世界地图上标注出各种狐狸的主要分布区域，再提供相关资料，让学生了解各种狐狸的体形特征和生活习性存在着一定的关系，避免空洞的说教和分析，并培养学生解读图表的意识和能力。]
4．自由选择比较北极狐和某种狐狸的特征，填写比较表——
北极狐和（ ）狐的比较
记录人：
交流反馈并概括：适应各自的生活环境，以便更好地生存。
5．出示“华南兔和北极兔”、“棕熊和北极熊”和“土狼和北极狼”的对比照片，学生观察后进一步明理。
6．阅读生物学家的发现（伯格曼法则：同一物种在越冷的地方个体体积越大，外形越接近球形。在同等温度下，体积越大，散热越慢，而相同体积中的球形表面积最小，最利于保暖。艾伦法则：生活在寒冷地区的动物，与温暖地区的同种个体相比，其鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小，以减少体表面积，有利于保持体温。）
7．总结：谁选择了它们？大自然改变并选择着生物，生物因生活的环境变化，形成多种多样的形态结构。
[设计意图：从观察四种不同狐狸入手，引领学生结合生活习性进行思考推测，构建不同的环境造就了多样的生物的认识。之后再对比介绍其他的极地动物，如北极熊、北极狼、北极兔等极地动物，丰富学生对多种多样生物的认识，对“物竞天择，适者生存”的自然规律有进一步的认识。]
（四）人工选择改变着生物
1．过渡：物竞天择，适者生存的自然规律，说明环境发生变化，生物的形态结构发生变化。另外，人类根据自己的需要，也改变着生物……自然选择和人工选择，造就了生物的多样化。让我们来看看相关的图片和资料。
2．出示家猪和野猪的对比图片。（说明：野猪和家猪是一个祖先的。以前人类把野猪活捉后，慢慢驯化野猪，经过千百年来的驯化和改良，就变成现在品种多样、肉质优良的家猪。）
3．出示稗子、水稻和杂交水稻的图片，简介“世界杂交水稻之父”袁隆平。
4．出示鲫鱼和金鱼的对比图片。（说明：金鱼是由野生鲫鱼在改变自然生活的条件下，经过人类长期的饲养、驯化、杂交和选育逐渐变异而成的。中国是金鱼的故乡。）
5．出示原鸡、长尾鸡、北京白鸡、芦花鸡、三黄鸡、乌骨鸡图片。
[设计意图：提供大量详实的图片和文字资料，有效地拓宽了学生的知识面，从而对人工选择改变生物特征有深刻的认识。]
（五）拓展总结
1．出示人的进化图片，说明：人与自然，和谐相处。
2．机动：练习巩固。
