经喻老师分享，下载“第三届全国小学科学特级教师及名师论坛”观看，从昨晚到上午，还有晚上看课、听讲座，收获多多。
课例《食物链》广州珠海-许广玲：由“螳螂捕蝉黄雀在后”的视频引入，让学生将这个视频中的植物、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼（卡片印上字，并黏上双面胶）根据食物关系穿成一串。将穿好的挂在铁架台上。由此引出“食物链”的概念（太有创意了，直观形象。）。再以草原动植物食物关系找出多条食物链，也穿成链条一样挂在铁架台上。一组上台汇报，用剪刀剪断其中一链，会出现什么情况？真的会产生这样的结果吗？给学生印有各种动物的透明胶片，用记号笔连食物链。师再将所有小组的胶片合在一起投影，就形成一张网（老师太有才了）。“食物网”就很容易进入学生的脑子，一种食物如果缺了一种食物，它还可以从别的食物中获取。
老师的引导是一环扣一环，老师上课的神态亲切，一直保持微笑，语速适中。听完课最大的感叹是老师上这节课需要花费多大的精力，那么多的粘有胶带的卡片，图片，还得为各组准备的铁架台、记号笔、记录单。这是一节具有艺术性的课，是供我们欣赏的课，在常态课中我们没有这么大的精力，我们可以简化程序，用最简单的材料也达到相似的效果，这才是我们所追求的。但老师的理念是值得我学习的，不是将知识灌输给学生，而是让学生不断动手感悟中建立表象，自己获得知识。
课例《地球表面的地形》江苏徐州-沈宁：老师的设计也是让学生自己探索得出地形特征。先让学生整体感受地球表面：海洋多，陆地少。再利用由远推近（利用地图缩放功能），让学生逐渐看到地球表面的形态，得出五种基本地形。再给每个学生一张中国地形图，找五种基本地形：平原、高原、盆地、丘陵、山地。找出它们的共同特征，用图画形式表现。把重点放在丘陵和山地的区分上，引出“海拔”，让学生能读懂海拔高度和颜色的关系，以此区分山地和丘陵，再以海拔高度来区分其他地形。这样教学，学生获得的信息量很多，不仅掌握中国地形基本情况也认识各种地形。老师充分利用地形图，以厦门地形中山的海拔高度展现，让学生判断厦门的地形（丘陵），为什么？（海波在200——500米之间）带回家思考：这些地形将来会改变吗？请两个学生说理由，再让学生自己去思考。
科学与信息技术的完美结合，大大增加课的容量，让学生在有限的时间里尽量多的获得多种体验。感觉老师的话语太多语速也快，在学生探究过程中可以关掉话筒，一节课听下来，给人一种很紧迫的感觉。其实探究应该在从容的氛围中开展更好，让学生自己去构建更好。
课例《光的反射》天津市实验小学-王万江：由一段激光舞引出光的反射，利用激光笔固定在黑板上，在黑板上让学生固定镜子进行反射，用粉笔灰一撒就能看到光的线路（这样的材料展示一开始吸人眼球，值得模仿）。然后得出什么是光的反射（纸条板书）。在黑板上画入射光线和反射光线，去掉激光灯和镜子。改变入射光线让学生画反射光线（猜测用虚线表示），出现不同结果让学生说说依据。在设计实验的过程中，老师肯花时间让学生逐一完善。提供激光笔、还需要镜子反射用，需要直尺画线，需要移动多次与原入射光比较，左右移动看看，不同色笔画出入射光和反射光。学生汇报交流后，让学生用量角器量一量入射角和反射角的角度。结果是大部分小组得出入射角跟反射角不一样。老师说这是误差，以后做实验小心一些。拖堂了，下课有些匆忙。
这课看上去设计简单，但是老师匠心可见，由激光笔、镜子显示光的直射和反射路线，量直射角和反射角，让学生对于光的反射有了深刻理解。劲用在一处，用足材料，值得一学。
听完课，感觉老师都没有用教材，也没感觉到学生进行过预习，一节课就是学生按着老师的设计一步步去做，去学，最后达到学习目标。而我平常在教学中，都是给学生几分钟的预习，让他们知道这节课学什么，要搞清什么问题。给学生提供材料之后，让他们自由去探究去完成作业本里的作业，在完成作业之后，想怎么玩就怎么玩。课堂里没多少花俏，也不需要花费多少精力，只为学生准备必要的实验材料就可以了。在大部分小组出状况的情况下让学生停下手中活进行讨论，建议正确做法。如果个别小组，就个别解决，尽量不打扰学生活动。是的，知识不是靠硬塞的，考学生自己去构建的，活动后的交流是很重要的，展现各组的所得形成共识就是本节课的知识点，活动过程所得的取决于各人的参与度，小组形式让组里的学生参与度广，不会做亲眼看也是好的，何况大家形成合作团结的氛围，所得比老师单纯讲或看视频之类要强。跟这些大师级的老师相比，我们的课太平常了，无论课的设计还是材料的运用，该学习的地方太多。
[此贴子已经被作者于2014-12-12 18:31:32编辑过]
