1、组建核心团队编制实践操作指南，有效引领课堂转型
学科教师的理念在提升后，具体在课堂上怎样操作，也许也是有一定的难度。在区教育研究培训中心的统一安排下，我们学科在2013年下半年，组建了由教研员领衔的学科核心研究团队，总结实践经验，编制从“指令性活动”走向“自主探究活动”课堂转型操作指南，并在2013学年开学初下发到每一位科学教师。操作指南就从“指令性活动”走向“自主探究活动”课堂转型展开详细的阐述，从学教方式与学教结构、实施建议与关键技术、适用性及其他说明、典型课例等角度的具体操作，这必将更有效的引领课堂转型。
“自主探究活动”课堂转型操作指南节选：
a.探究空间：从“过度压缩”走向“适度开放”
从“指令性活动”走向“自主探究活动”首先要看活动过程有否给学生的探究提供足够的空间和时间。如探究的问题是否是自己发现或通过师生讨论提出、研究的方案是否学生自己设计，学生是否自己主动把握探究过程、是否给了学生足够的时间探索等。
b.参与状态：从“被动参与”走向“主动参与”
学生在活动中的参与状态是课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志，也是学生是否是学习主体的一个观察标志。道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。什么是主动参与，就是学生主动发现问题、设计计划、进行比较选择等，学生有动机、有想法，有积极的思维参与。
c.互动交流：从“描述结果”走向“讨论质疑”
探究活动后的交流研讨常常被老师们忽视，因为按照传统的课堂教学，教师在规定了学生这样做那样做之后，往往就可以得出“正确”的结论，即使有一些不一样的数据，教师也会以实验误差、或者方法不妥等理由一笔带过。其实，探究活动后的交流研讨是培养证据意识、质疑精神的关键环节，也是从“指令性活动”走向“自主探究活动”的关键环节。在这个活动环节中，要组织学生交流探究过程得出的初步结论或发现，同时要让学生组织学生进行批判性的讨论，学生要学习用自己收集的证据来捍卫自己的观点，要用自己收集的数据来质疑别人的结论，还可以用数据、图表、事实等来多种方式表达自己的理解，并且在交流中形成对概念的理解，或者发现新的问题继续研究等，这样的“互动交流”过程，才能培养科学素养中不可缺少的证据意识、质疑精神等。
d.教师角色：从“指令、讲授”走向“参与、引导”
教师的角色已经从传统的演讲者和问题的回答者向着活动的推动者、研究的共同参与者转变。传统的教师把他们掌握的知识传授给学生，而学生并不会主动选择自己的学习。这就是以前常说的“教给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在我们都知道这样的观念是有问题的，我们更应该要用教师的“一杯水”，来引出学生的“一桶水”。特别是在小学科学课堂上，人类科技的不断进步，知识的储备和更新更是飞速发展。教师在课堂上不应该是“权威”和“发号施令者”，应该为课堂营造一种宽松自由的学习氛围，让学生能“放开手脚”地去“做科学”，用他们自己研究的数据和证据得出课堂结论。因此，教师的角色要向着活动的推动者、研究的共同参与者转变。
同时，南湖区的科学老师们也达成共识：核心问题引领下的探究性学习适用于探究性内容的教学，引导学生亲历科学探究的过程。特别适于观察、实验、概念、规律、原理等教学内容。但不是唯一的教学方法。在日常小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如讲述、示范、观摩，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。特别要注意的是，上述的操作要点不一定是在每一堂小学科学课堂上面面俱到的做到。我们可以针对不同的教学内容，有的放矢地应用其中的某一个点或者几个点。
二、学生作业：从“记录性作业”走向“拓展实践作业”
修订版小学科学教材强调科学学习评价由过去的注重学习结果，到第二次的关注学习过程，转变为现在的既要注重学习结果，又要关注学习过程，以及关注学生的情感、态度、行为的变化。教科版作业本的设计已经不仅仅是练习、反馈与拓展了，基本上每节课的活动记录都体现在作业本上，它更是一本活动记录本，在科学活动过程中完成。虽然目标明确，但也存在一些不足：无法显示学习的成效；自主性不强；不能在无帮助的情况下独立完成，学生的成就感低下；纸面上信息较多，没有大量的空间可用来写答案或者图形和剪贴画的使用，使得作业看起来不够吸引人和有趣。
南湖区的科学老师们积极思考与探索，家庭实践性作业的开发设计在不少学校推广，深受孩子们的欢迎。实践性作业是开放性作业的一种，是指学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过提高学生学习学科课程的兴趣，扩大学生的知识领域，增强学生的创造能力，以适应社会发展与个人发展的需要。
这是南湖区某校在国庆节期间给六年级学生自选的实践性作业之一，在学习形状与结构单元的基础上布置学生自主完成。
“自选实践性作业”菜单NO3：
（ ）桥的名片
（ ）班（ ）同学
国庆长假期间，我们可以探访一下家乡的桥，也可以在游览时研究一下当地有特色的桥梁，对你感兴趣的这座桥进行资料搜集，从基本概况、建造历史、对区域交通作用等角度、结构与承重特点进行概括，制作一张桥的名片。
桥的基本概况(包括桥的地理位置、建造历史、这座桥对区域交通的作用等)
（可通过上网、访问、查阅图书等方式查找） |
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我来画一画桥的结构示意图 |
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我来分析这座桥的结构特点与承重能力间的关系 |
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桥的照片 |
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活动自评：☆☆☆☆☆ （学生：根据所得☆数，涂上颜色，进行自评）
学科评定：☆☆☆☆☆ （教师：根据所得☆数，涂上颜色，进行评定）
（本表格可以复制，制作电子版也可以）
这是三年级学生的假期实践性作业菜单之一，当时正热播影片《极速蜗牛》，这样的作业让孩子们欲罢不能。
“自选实践性作业”菜单NO2：
蜗牛的幸福生活
（ ）班（ ）同学
一、我和蜗牛做朋友。去野外找一只或几只蜗牛进行饲养，边观察边思考：蜗牛的身体有哪些部分？蜗牛喜欢吃什么食物？不喜欢吃什么食物？蜗牛如何运动和呼吸？把自己观察到的选择一种方式记录下来。
蜗牛的观察记录表
蜗牛的身体分为 |
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喜欢吃的食物 |
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不喜欢吃的食物 |
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如何运动和呼吸 |
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二、我看《极速蜗牛》。国庆长假可以让爸爸妈妈带你去看看电影《极速蜗牛》，感受充满理想的蜗宝是怎样一步步实现它的梦想的。写下你对这部电影的一句话影评。
三、我来创作《蜗牛的幸福生活》。学习《蚯蚓日记》的写法，来画一画、写一写你的小蜗牛的幸福生活，也可以把你和小蜗牛之间发生的事情记录下来。
（1）活动自评：☆☆☆☆☆ （学生：根据所得☆数，涂上颜色，进行自评）
（2）学科评定：☆☆☆☆☆ （教师：根据所得☆数，涂上颜色，进行评定）
（本表格可以复制，制作电子版也可以。《蜗牛的幸福生活》也可另外附纸）
作业完成时间 |
涉及
学科 |
作业
菜单 |
作业呈现
形式 |
作业完成
步骤及要求 |
作业评价 |
打“√”选作业 |
中秋节
（9月19日～21日） |
语文
音乐 |
菜单1：
“中秋之夜”家庭晚会 |
（1）活动过程记录表
（2）ppt
（3）视频 |
1. 策划、组织家庭成员搜集一些与中秋、月亮有关的诗词或音乐作品；
2.组织一次“中秋之夜”家庭晚会（家庭诗词朗诵会或音乐会都可）；
3.表演、欣赏，和家人一起体味中秋佳节诗词、音乐表现的意境 |
能组织策划“中秋之夜”家庭晚会；自己能朗诵一至两首有关中秋的诗词或演唱、演奏一些曲目。完成记录单，并能通过视频或制作ppt等回校后同学们一起分享。 |
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美术 |
菜单2：
“美丽中秋”艺术探访之旅 |
艺术发现日记 |
用拍摄或绘画的方式记录中秋民俗活动，以图文结合的艺术方式加以呈现。 |
进行“民俗文化艺术发现小天使”、“民俗文化艺术发现大使”评比 |
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科学
英语 |
菜单3：
中秋赏月话气象 |
探究卡 |
1.用天气符号记录中秋节这天天气情况，尝试用英语单词标注；
2.选择一个适宜的地点观赏中秋月亮，图文结合进行描述；
3.观察记录中秋节前后大自然的一些变化。 |
能准确用天气符号记录中秋节当天天气并用英语单词标注，对中秋月亮能图描述，并能细致地发现中秋节前后大自然的一些变化。 |
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上述作业孩子们选择一项就可以了，但是四年级的学生大部分都选择了三项，并且完成的保质保量，节假日取消书面后，实践性作业的完成让孩子们很有成就感。
这是菜单3的具体内容：
“自选实践性作业”菜单NO3：
“中秋赏月话气象”探究卡
（ ）班（ ）同学
中秋节天气
日历
（在天气日历中，用天气符号记录中秋节这天的云量、降水情况、温度、风速和风向，其中有的单词比如“晴天”、“多云”等能尝试用英语单词进行标注） |
年 月 日 星期
（ ） （ ） （ ）
英语单词 英语单词 英语单词 |
中秋赏月
（图文结合描述你欣赏到的中秋月亮，也可尝试用英文来描述你观察到的月亮哦） |
赏月时间： 点 分 赏月地点：
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中秋节前后你还观察到大自然有哪些变化 |
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自评奖励名称：（1）“最佳小小气象家”、 （2）“优秀小小气象家” （在序号上打“√自评）
学科评定奖励：（1）“最佳小小气象家”、 （2）“优秀小小气象家” （在序号上打“√评定）
（本表格可以复制，制作电子版也可以）
实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
而一份优秀的作业能给学生明晰的提示；能够成功的完成；作业量不是很大；能够在弹性的时间里完成；使用容易获得的信息和材料；并不只是未完成的课堂作业；学生很感兴趣并能导向拓展学习；在技能应用方面激发学生的创造力和想象力；鼓励学生共同完成；激发家校讨论。实践性作业就是立足学生的生活经验，围绕学科学习开展的自主性、开放性、探究性和生成性的活动。
三、学业诊断：从“总结性考试”走向“绿色体检评价”
随着新课程实施的稳步推进，小学生科学学业评价的改革势在必行。以往南湖区期末以总结性评价为主。这种评价又称事后评价，是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这种评价的目的就是评定一段时期以来学生的学习情况，并为学生作出证明或提供关于科学教学的方案及实施是否有效的证据。例如，学期末或学年末科学学科的考试，目的是验明学生的学习是否达到了科学教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定，重心在“教”。
嘉兴南湖区通过深入调研和科学论证，在2006学年起便尝试实施科学现场作业的评价方式，有力的促进了学生科学探究能力的提升，同时现场作业检测的内容也更加注重科学与生活的联系，注重解决实际的科学问题，突破了传统的死记硬背学科学的模式。重心在“学”。
传统的书面测试的评价方法能够检测学生知识的掌握、理解情况，但难以检测学生的综合技能，就如同让学生书面回答“游泳的基本要领”难以检测学生游泳的技能一样。因此，只以书面考试为手段的学科评价方法已不适应小学科学的课程改革发展。在小学科学课程评价上，要以“科学素养和活动探究能力”为主要组成部分，关注学生科学探究精神与科学世界观、价值观的形成。从2006学年开始，我们就以“操作性任务”现场作业为评价形式，通过现场观察、行为记录等定性评价方法，有重点地考查学生的动手操作、科学探究和创新制作能力，全面评价学生科学素养的发展。并于2009年研究制定了《南湖区小学科学学习能力与学科素养评价建议》下发各校。《评价建议》对学科素养的评价原则、评价内容、评价形式、评分标准、评价结果的使用等提出了建议，并设计了一些样题作示例，帮助学校进行规范有序的学业评价，使科学素养评价成为学生学业评价的组成部分，让评价成为教师改进课堂教学、促进课堂转型的有效手段。
它不再只是学生对知识概念的识记和回忆，不再只是以文字为主要方式的认知重现。它强调地是用实验操作的方式来展示和表达学生对知识、概念以及综合运用的能力。比如关于“磁铁磁极”的认识，从传统的书面测试，我们可以用以下方式来进行评价：
以《磁铁的两极》概念测试为例（上图）
我们可以看到，实验操作测试的材料简洁，要求清晰，实验检测的目的明确。学生完成操作是为了解决一个实际问题，他们将运用到“用磁针指示方向”，并能“分清现实生活中的南北方向”；他们将利用“磁铁同极相斥异极相吸”的原理判断条形磁铁的南北极；同时，这里已经运用了两种判断磁铁磁极的方法。从以上一个简单的实验操作测试，我们可以看到比传统书面检测试卷更有价值的测试题，学生应用科学知识和概念解决实际问题的能力得到了关注。
1．这是一种区别于实验操作比赛的评价
实验操作比赛和“科学活动能力”现场作业检测的共同特点是，通过这样的评价方式希望教师重视实验教学，学生重视实验操作，学校重视科学教育。而实验操作比赛以竞赛为目的选拔人才，对象为个别群体中的优秀生，对于教师的前期辅导有着重要的要求和实验操练技巧。而“科学活动能力”现场作业检测是面向每一个学生的普及型测量，它更关注每一位科学教师在平时的教学中对学生进行实验操作教学的实施情况，更关注每一个学生在平时的学习基础是否扎实。
2．这是一种区别于单一判断式的评价
所谓判断式评价，就是通过一定的量化，给学生划分等级，然后给学生定性。传统的形成性卷面测试，不管是百分制还是等级制，都在一定程度上是为了给学生定量定性进行分析。
比如：我区某一学年的测试学生关于《摆》的认识，让学生利用提供的材料做一个一分钟摆60次的摆，并把做好的摆放入检测资料袋，作为评价的实物依据，这样的一个简单举动，我们可以检测各个学校在教学相关内容时，是否要求“每个学生都能自己动手制作一个摆，并能清晰地认识摆的各个部分”。
作为一个阶段性的实验操作检测，不仅仅是关注学生平时学的怎么样，更要看到学生通过学习以后，能在当下如何应用知识解决实际问题，从这个角度我们可以看到学生在该阶段的具体发展情况。
还是以上面《摆》的实验检测为例，该测量内容还有进一步的要求，如下：
材料：一根筷子，一个用棉线和螺帽做成的摆，一根木条，一小段棉线、二个夹子；
要求：利用已有材料，做一个和已有摆的摆时相等的摆。
这个活动是一个综合运用摆知识的实验操作活动。一方面学生要明确两个摆时相等的摆主要是摆长相同；另一方面学生要清楚摆长和摆的重心有关系，可以通过夹子在木条上的移动来进行调整；最后还取决于学生反复实验的坚持和细心。当然，在这个活动，关于摆的重心略有超纲，而这也给学生在测试过程有了一个小小探究的过程，测试并不是学过知识的简单重复，而是通过测试能让学生在原有基础上得到了一个延续性发展。
而在2012年全区小学科学六年级“科学活动能力”现场作业检测后，我们对26所学校中4682位被测学生的 “概念及概念运用”与“记忆性知识”得分率情况进行统计对比，得到了以下数据：
图1 2012年南湖区“科学活动能力”现场作业检测得分率统计图
如图1所示，26所学校中有24所学校学生的“概念及概念运用”内容得分率高于“记忆性知识”。而在2008年进行的一项调查统计中，“记忆性知识”的得分则高于“概念及概念运用”。这样的变化，我们认为这与我区这些年来进行的“科学活动能力”现场作业检测有一定的关联。
嘉兴市南湖区“科学活动能力”现场作业检测。在阮翔老师的带领下走过了7年，这7年里，全区的科学老师都看到了“科学活动能力”现场作业检测给小学科学学业评价带来的新的方向，看到了孩子们在这样的学业评价中得到了更好的发展，同时也看到了继续实施中的一些问题。
四、教师培训：从“上课、讲座、测试”走向“参与式和体验性培训”
常态下每个学期两次的学科教研活动也是形式多样。如在小学科学课中，分类也是整理各种实验数据、科学资料的常用方法，教科版《科学》教材对分类、观察、推理等科学方法没有进行专门的指导和训练，那么，在课堂上如何指导学生进行分类？2012年5月，我们在凤桥镇中心小学举行了主题为“聚焦分类”的小学科学课堂教学研讨活动。在课堂教学后的研讨交流中，老师们感觉对“分类”的研究还是意犹未尽，所以就有了第二次“信息分类再聚焦”活动，第二次活动中干脆有四位年轻教师就原来四年级教材中的《食品包装上的信息》一课，分别用三、四、五、六年级的小时候进行上课，课后进行研讨，使老师们就分类这一概念在各年级的目标、要求和操作有更加明确的认识。再如2014年4月和5月举行的两次教研活动，我们结合区小学科学90学时培训，给老师们事先布置内容进行教学设计，在教研活动时进行现场抽签上课和评课，让每一位教师都有事先准备和参与展示的机会。
早在2005学年我们就成立区小学科学骨干教师研修小组，每月一次开展研讨交流活动。每位研修小组成员购买高等教育出版社出版的大学教材《小学科学教育概论》、《物质科学精要》、《地球科学精要》和《生命科学精要》等书，开展读书活动，小组成员轮流主持读书报告会。研修小组不定期开展课堂教学研讨活动，有同课异构、连续上课等。小组还结合教材内容开展了参观嘉兴市第一医院病理科，海盐沈荡蚕种场，南北湖陈其昌老师鸟类标本馆等参观考察活动。2009年是国际天文年，我们组织区内科学教师去湖州安吉天荒坪进行天文知识培训和观星活动。2014年暑期90学时培训，我们组织科学教师参观考察嘉兴市自来水厂，先参观了贯泾港水厂，了解自来水的处理工艺，老师们都直接饮用了经过处理的自来水，再考察石白漾湿地，了解自来水在进水厂前的生物净化沉淀过程。结合区教育研究培训中心的各类活动，我们先后邀请了浙江省特级教师、原浙江省小学科学教研员章鼎儿老师，浙江省特级教师、浙江省小学科学教研员喻伯军老师，特级教师、杭州师范大学东城小学校长刘晋斌老师等多位专家为我区科学教师做专题讲座，提升教师理念，引领课改方向。
五、科学教育转型带来的重要影响
在区教文体局和区教育研究培训中心领导、专家的大力关系和支持下，南湖区小学科学课堂转型项目得以顺利推进，并取得了一些初步的成效，也在一定范围内产生了一定的影响。得益于课堂转型项目的开展，目前我区小学科学学科嘉兴市名教师有三位，历届被评为嘉兴市学科带头人有七位。先后有嘉兴市实验小学张晓萍获全国小学科学课堂教学评比特等奖，区教研室阮翔老师和嘉兴市实验小学吴建伟老师获浙江省小学科学优质课评比一等奖，清河小学肖文洁老师获浙江省小学科学教师实验操作大赛一等奖等。2013年10月21-23日在南湖区举行的浙江省中小学教学改革试点项目第三次研讨会上，嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学沈国萍老师执教示范课，区教育研究培训中心阮翔老师作经验介绍；2013年11月在宁波北仑举行的浙江省小学科学年会上，我们南湖区进行半天的展示活动，嘉兴市实验小学李张宇老师执教示范课《小水轮》、嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学沈国萍老师执教示范课《电磁铁》、嘉兴市实验小学吴建伟老师作《低年级开展趣味科学的实践研究》观点报告、南湖区教育研究培训中心阮翔老师作《从“指令性活动”走向“自主探究活动”》观点报告。2014年9月在舟山定海举行的浙江省小学科学疑难问题研讨活动中，南湖区教育研究培训中心阮翔老师作《从知识记忆走向能力应用——基于PISA理念的小学科学学科素养检测》专题发言。另外，我区的三位嘉兴市名师应省内外邀请，去各地作关于课堂转型的示范课和经验介绍二十余次。
与此同时，基于PISA理念的小学科学绿色评价体系探索，STEM课程的试水实践，低年级趣味科学课的进一步开展，追寻“电子书包”智慧课堂之路等项目正在嘉兴南湖的小学科学土壤中生长。小学科学教育转型，我们应该在路上，我们已经在路上。
（执笔人：嘉兴市实验小学 李张宇）
