丽水市第二期教研员工作室06号学员蓝陶凌云研修专贴 [复制链接]

[此贴子已经被作者于2015-3-11 16:59:00编辑过]

找的到同学很难得。

恩，一起学习！

“丽水-杭州”小学科学教学联谊活动听后感（一）

4月2日-3日，参加了在松阳举行的“丽水-杭州”小学科学教学联谊活动暨丽水市第二期教研员工作室第三次研修活动，杭州市教研员徐春建老师的团队和邵峰星特级教师工作室的团队也参加了本次活动。因为他们的参与，本次活动的档次高了不少。

4月2日下午先听了叶雅琴老师的《电磁铁》。这节课有很多创新的地方。1.首先是开放性。本课引入简洁，介绍了电磁铁后提问想研究什么，然后就提供材料并给了足足20分钟让学生自己去研究电磁铁的性质。接着再研讨得出的结论。足够的时间，足够的材料，得到的是足够的发现，贴满了黑板。电磁铁的磁性和南北极一直是这节课的难点，很多上课的老师都在思考如何设计更紧密的实验方案让学生可以更顺利的知道结论，但是叶老师这节课选择的是放手让学生自主的去探究，在探究的过程中发现结论。这样的方式，真正的体现了学生的自主，在没有老师的束缚下学生能探究到的内容就更多。往常的探究学生都是在老师的安排下进行的验证性、重复性的探究，这样的探究其实并没有多少探究的意味，低估学生比高估学生更恐怖，何不让学生自己去探究？放手，学生能发现的会更多。但是从学生想研究的问题和探究的结果来看，似乎内容太多，像电磁铁的磁力这些后面的内容也在这节课里出现了。这样的话这节课根本不该结束，应该顺着学生的发现继续去研究，也就要将后面的几节电磁铁的知识的课都整合在一起研究，这样貌似有点大，而且一节课的目标也不够明确。但我们可通过实验材料来调控，比如只提供给学生一节电池而不是两节。学生探究之前，应该先明确实验的方法，比如电磁铁的制作方法，汇报时看到几组同学的线圈都是混乱的缠绕的，并且提供开关，可以断开而不是长时间的接通电磁铁。2.交流研讨的充分性。叶老师使用了三种颜色不同的圆片，绿色代表赞同、黄色代表相似、红色代表补充或反对。当学生在探究得出结论后将自己组的发现贴在黑板上，其他组可以去查看并做实验验证，再确定是赞同还是反对。一组学生的发现毕竟有限，所以这样的交流方式就显得很有效。对于学生得出的结论，其他组如果有反对或者疑问可以提出自己的想法，并且老师也要求当场演示，用证据说话，注重证据意识。在交流研讨环节大概花了18分钟，虽然有些拖堂，但是这样充足的研讨时间保证了研讨的充分性。

这节课也还有些地方值得商榷。首先课拖堂了，虽然实验和研讨的非常充分，但时间不够，学生实验得出的结论还有些来不及去研讨验证。从这个角度来说，这节课的目标定位不够明确。开始时老师曾提过关于电磁铁想研究什么，学生提了很多，老师也没有进行筛选就开始让学生研究。朝哪个方向去研究呢，学生曾回答想研究电磁铁和磁铁有什么区别，那么老师就可以顺势利用磁铁的性质这个前概念，让学生去研究电磁铁是否也有磁铁的性质。这样的话目标更加的明确，目的性更强。另外让学生自主探究这种想法是好，但是也应该告诉学生实验的方法，比如电磁铁的制作方法如绕线圈的方法、不能长时间接通电磁铁等，给学生提供开关或者直接用没有夹口的导线。通过材料来控制学生的探究。这节课体现以生为本，教师主控，走向以学生为主体、教师助学的新模式。

来自杭州的郑建华老师带来的《金属热胀冷缩吗》一课中，郑老师非常有耐心，一点一点的引导设计实验，而且处处体现着实证意识和严谨的逻辑思维。首先用自制的教具验证铜导线实验前，提示学生应先证明电路是否有电。再者设计很多实验将需要验证的各个方面都进行验证，如第一个实验证明铜导线会变长，再追问铜导线受热有变粗吗？又设计实验。铜球通过铜环的实验后，又追问铜球的哪个方向变大了？又用精密的游标卡尺去测量，最后得出铜球各个方向都变大了。铜能热胀冷缩，那其他金属呢？追问后又让学生使用ipad去观看其他金属热胀冷缩的视频，完善课题金属能热胀冷缩吗。相信学生在体现这么严密的逻辑思维的实验中能慢慢的形成实证意识，真正理解科学的严谨性。课的最后还设计了两个需要应用学到的知识去解决的事例，知识应用于生活，将知识进一步升华。这节课体现的理念值得我们深思，事实证据和逻辑推理是科学发展的基石，强调实证意识比传授科学概念更重要。

[此贴子已经被作者于2015-4-18 21:26:44编辑过]

 

“丽水-杭州”小学科学教学联谊活动听后感（二）

4月3日也听了三节课，之后杨老师点评时提出了“理想的科学课是什么样子”的问题，通过听取别人的发言和听课的学习、交流，让我也有了些思考。

理想的科学课首先能让学生进行知识的建构。知识的建构可以有很多种方式，过程应该是循序渐进。胡建浪老师的《磁铁有磁性》一课中，非常注重了解学生的前概念，通过谈话的方式了解学生关于磁铁的知识、金属的知识。然后抓住学生的认为磁铁能吸引金属这个前概念，让学生测试不同的金属能否被磁铁吸引，通过实验慢慢的让学生建构磁铁能吸引铁、钴、镍等金属。再者理想的科学课应注重学生思维的发展。胡老师的课中还让学生去吸引感兴趣的材料，这个环节中可以先给学生提供些材料，让学生预测去分一分，哪些能被吸引，哪些不能被吸引，然后再去测试，这样做得出来结果，学生的思维就能得到提升（班长语）。在陈滔老师的《水的热涨现象》一课中，先通过交流统一实验器材，再通过长时的探究和研讨，建构知识，使思维得到提升。当然陈老师的课还有很多值得学习的。如证据意识，水会热涨是不是只要体积膨胀就能说明呢？还要通过水温的变化来证明，这点应该是广大老师都没有想到的。为了寻找证据，将实验得到的数据画成折线图，使数据变的非常直观。再如先进的技术，简单灵敏的温度计，现场拍照转成图片展示等。学生知识层面的建构非常的缓慢，将原本是一节内容的热胀冷缩分隔只研究热涨现象。但是水加热后会自然冷却，有没有学生会发现冷却后水的温度和体积在减小呢？如果说研究水的热涨现象时扶了学生100步，那么研究水的冷缩现象也许只要10步了，如果是这样那需不需要把热涨和冷缩分开研究呢？理想的科学课还应该培养学生一定的科学素养。比如动手实验能力，观察记录能力，表达交流的能力，学习实验习惯、证据意识和批判精神等。理想的科学课并不是说面面俱到，而是一点两点的积累，教育是漫长的，每位学生能有所收获就是好的。

邵特的讲座《行走的研究的路上》很精彩，收获也不少。比如老师需要为儿童的理解搭好台阶，帮助跨越思维难点。举的例子是证明空气占据空间一课中将抽象的无形的空气的重量转化为具体的直观的小红豆的重量，抽象的内容具体话，更容易让学生理解。再如，观察微生物时可以给观察到的微生物取个名字，谁最先发现，就用谁的名字，这样一来不但解决了老师不认识微生物的尴尬，又能极大的激发学生观察的兴趣，一举两得。

mso-fareast-language:ZH-CN;mso-bidi-language:AR-SA">两天的活动非常的丰富和精彩，能学到的知识也很多。但老师的学习也跟学生学习一样，一节课一次活动，能有所收获就是好的。好好加油！

[此贴子已经被作者于2015-4-18 21:27:23编辑过]

 

《摆的研究》教学设计

云和县城西小学  蓝陶凌云

【教学目标】

1.科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

2.过程与方法：能制作一个15s摆动15次的摆，并在这个过程中体验影响摆摆动快慢的因素。

3.情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

制作一个15s摆动15次的摆。

【教学难点】

通过分析制作摆的过程中获得的数据得出影响摆动快慢的因素。

【教学准备】

学生材料：计时器、单摆装置一个（铁架台、挂有磁铁的棉线、劈开的筷子）、磁铁一块、记录单。

教师材料：学生材料一套、不同的单摆两个、铁架台两个、量角器、课件。

【教学过程】

mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">一、引入

1mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．平常你们是怎么计算时间的？   Amso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">：用手表、看电视、广播、电脑

2mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．今天老师给大家介绍一种计时工具—机械摆钟，这是一种古老的计时工具，先来了解下机械摆钟（看视频），机械摆钟每分钟能摆动60"Times New="New"  Roman"">次，

3.mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">它的主要结构是摆，今天我们来学习摆（板书：摆的研究）

二、实验前的活动

1mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．首先来认识下摆的结构，一根绳子挂上重物就成了最简单的单摆（这个重物是一块磁铁），将单摆夹在劈开的筷子上，绳子的一端从劈开的筷子中再绕一下（知道为什么吗？），挂的重物就是摆锤，从悬挂点开始到重物，就是摆绳。（ppt"Times New="New"  Roman"">同步）

2mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．用手指钩住摆锤，拉开一定的幅度，这个幅度称为摆幅，再轻轻放开，摆就会来回摆动。

3.mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">刚才我们说机械摆钟每分钟摆动60次，那怎么样算一次呢？（学生先回答）：从最高点摆过去再摆回来，算一次。那这个摆能摆动几次呢("Times New="New"  Roman"">你觉得能测几次？Amso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">：（每个人都有自己的猜测，那我们不如试一下吧？)(mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman";color:red">可是怎么测呢？mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">要不要规定时间？)"Times New="New"  Roman"">（要），我们也可以测1mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">分钟，但1分钟稍微有点长，时间关系，我们就测15s"Times New="New"  Roman"">内摆动的次数。那我们先把计时器调到15s，我来计时，你们来数。（重复三次）    mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman";color:red">（增加与学生的互动，来调动学生的积极性和学习兴趣，而不是一个人在讲）

4mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．看来你们已经学会记录次数了。机械摆钟1"Times New="New"  Roman"">分钟摆动60mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">次，15s就是15"Times New="New"  Roman"">次，我做的摆15smso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">才摆动X次，你们能不能来制作一个15s"Times New="New"  Roman"">摆动15mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">次的摆呢？

Qmso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">：你准备怎么做？（改变摆锤、摆绳、摆幅） 理由是什么？

5mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．除了这些材料老师还给大家准备了一块磁铁，可以作为摆锤，计时器已经会使用了，还有些注意点要提醒大家。

（1"Times New="New"  Roman"">）摆绳要拉直，放开摆锤轻轻放下，不要推。

（2"Times New="New"  Roman"">）摆幅不要太大，如果碰到其他物体则需要重新做。

（3"Times New="New"  Roman";color:red">）尽量将摆锤放正。分工明确，计时和计数同时开始。

（4"Times New="New"  Roman"">）每次只改变一个因素（一个因素一个因素的改变），记录你的方法，再测试15s内摆动的次数，重复三次。计时器重新按开始，又会计时15s"Times New="New"  Roman"">。（解释记录单，第一次制作不用写改变的方法）

（5"Times New="New"  Roman"">）实验完成后请思考3mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">个问题：

A. "Times New="New"  Roman"">你是如何调整你的摆的？结果（摆动次数)如何？

B．摆的快慢与什么无关？与什么有关？从哪几组数据可以说明？

C．摆动过快或过慢时该如何调整？

（6"Times New="New"  Roman"">）听到音乐，停止实验，将摆放在一边。

6mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．下面开始实验。（25min）

三、汇报

1mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．（1）汇报：你可以按照这样的步骤来汇报，最开始制作的摆摆动的次数，接着如何改变，结果怎么样？（讲解自己的实验过程），说明什么？最后你发现摆的快慢与什么无关？与什么有关？

（2"Times New="New"  Roman"">）其他同学有什么疑问？

2mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．可能出现的数据问题

（1"Times New="New"  Roman"">）重复的三次数据不一样。追问：（你是怎么做的？）你觉得原因是什么？

（2"Times New="New"  Roman"">）改变了摆锤或者摆幅，摆动次数发生改变？追问：（你是怎么做的？）你觉得原因是什么？当场重新再做一遍（拿着他们组的摆）。

3mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．最后得出结论：摆动快慢与摆绳长度有关，摆绳长度越长摆动越慢，摆绳长度越短摆动越快。与摆锤重量和摆幅大小无关。

四、延伸

1mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．老师这里有两个摆绳同样长的摆，但摆锤长度不同，它们摆动快慢如何？

2mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．我们来试一下，测试15s内摆动的次数，左边两组默数长的，右边两组默数短的（同时计时）。       
结果：摆锤短的摆动次数快

3mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">．为什么摆绳长度相同，摆动次数还是不同呢？是结论有错吗？这个问题希望同学们下课后好好的思考。

 

【板书设计】

                          mso-hansi-font-family:"Times New="New"  Roman"">摆的研究

            "Times New="New"  Roman"">摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快

 

摆的研究实验记录单

.5pt solid="solid"  windowtext;mso-border-insidev:.5pt solid="solid"  windowtext" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0">

  
  
  


  
  
  


  
  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  


  
  
  
  

mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:13.5pt" valign="top" width="255">    方法	border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:   solid="solid"  windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:13.5pt" valign="top" width="198">    15s摆动次数			border-left:none;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:   solid="solid"  windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:13.5pt" valign="top" width="173">    思考
	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:11.75pt" valign="top" width="66">    第一次	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:11.75pt" valign="top" width="66">    第二次	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:11.75pt" valign="top" width="66">    第三次
border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:3.5pt" valign="top" width="255">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:3.5pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:3.5pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:3.5pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:3.5pt" valign="top" width="173">    1．你是如何调整你的摆的？结果（摆动次数)如何？         2．摆的快慢与什么无关？与什么有关？从哪几组数据可以说明？         3．摆动过快或过慢时该如何调整？
border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.95pt" valign="top" width="255">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.95pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.95pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.95pt" valign="top" width="66">
border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.55pt" valign="top" width="255">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.55pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.55pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.55pt" valign="top" width="66">
border-top:none;mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.85pt" valign="top" width="255">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.85pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.85pt" valign="top" width="66">	mso-border-top-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;mso-border-left-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;   mso-border-alt:solid windowtext="windowtext"  .5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm="0cm"  5.4pt;height:20.85pt" valign="top" width="66">
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[此贴子已经被作者于2015-4-18 21:30:48编辑过]

每次活动都能得到收获，不错！

谢谢！一点点积累！

 竟如此明显，第一次感受到

[此贴子已经被作者于2015-4-18 21:39:38编辑过]

《摆的研究》教学反思

科学学习注重自主探究，希望学生能像科学家那样经历真正的探究过程，在探究的过程中发现结论。而教材的安排，主要是进行验证性的探究，这样探究的意味就少了很多。所以我就在教学过程中给学生设置一个任务：做成15s可以摆动15次的摆。通过这样的任务，让学生去发现摆的快慢与什么因素有关。本节课主要突破两个难点1.提高学生探究的兴趣。学生为什么要去完成这个任务呢？设计的想法是作比较，将老师做的摆的摆动次数与机械摆钟相比，再让学生做出摆与老师的相比，设定一个难度：老师没做出来你们能做出来吗？从而激发学生的乐趣。2.实验数据的准确性。通过任务驱动，但最终的结论是要通过学生的实验数据来证明的，所以数据很重要。首先明确实验的注意点，包括摆绳拉直不能推、摆幅不要太大尽量垂直、一个方法一个方法地尝试，要求计时和放摆锤的是同一个人，减少误差。再者通过老师和学生的演示，即明确实验方法，又能确保同一个摆相同时间内摆动次数一样。还有精选实验器材，如选用准确计时的计时器代替秒表，避免秒表的误差。将绳子绑在筷子上时再绕一圈避免晃动。拧紧铁架台防止晃动。通过以上方法确保实验的准确性。

上课的过程中出现了些问题，首先应该先出示绳子和绳子上的挂钩，让学生知道挂螺帽的方法。学生在实验时没有明确要控制变量，最后得出的数据也不够科学，所以分析数据得出结论后又让学生重新设计了严谨的实验方案，再去验证。这样上课时间肯定不够用，那么该怎么设计呢？是直接前面就控制变量，后来就不需要验证，还是验证的操作让学生课后再去完成？如果直接控制变量的话，要不要让学生把数据量化？摆绳长度、摆幅大小、摆锤个数都有具体的数值更能说明问题。

[此贴子已经被作者于2015-4-19 21:09:22编辑过]

来学习咯~

新学期开始了，加油！

加油！