2014年丽水市小学科学优质课评比活动课堂实录
时间：2014年10月31日 星期五 上午第四节 10:50-11:30
地点：遂昌县妙高小学一楼多媒体教室
课题：教科版小学科学六年级上册第三单元第2课《电磁铁》
执教：缙云县下小溪小学 陈晓政
整理：缙云县紫薇小学 胡建浪（郑重声明：因本人只是进行了观课而没有记录，视频资料暂时未到，所以参考了兔子老师的听课笔记，并进行了修改、补充，还望见谅）
1049出示两个透明的一次性杯子。
师：老师这有2个杯子和回形针，不用手直接接触杯子和回形针，把回形针从1号杯转移到2号杯，谁有办法？
生：用磁铁。
师：你来试一下。
（生上台，能从1号杯中移出，但不能放入2号杯，不能完成。）
师：老师这有个装置，可以轻松地完成这个任务。
（师演示：通电，电磁铁吸引回形针移出1号杯；断电，轻松放入2号杯。）
师：这是什么装置？
生：电磁铁。
板书课题：电磁铁
点评：本环节采用情境创设法导入，情境的创设简单明了，直奔主题，同时又展现了电磁铁区别于普通磁铁的优点，展示了电磁铁的磁选功能，极大地调动了学生探索的兴趣，一举多得。只用时3分钟。
师：我们来看一下电磁铁的组成。它由线圈、铁芯组成。（幻灯出示构成图，学生认识电磁铁的组成）
师：电磁铁能够像磁铁一样吸铁，磁铁有两个磁极，那么它会像磁铁一样也有磁极呢？
生：有
师：如果有，你有什么办法来证明呢？
生：可以用一个已知南北极的小磁铁来判断。
师：你来试试。当电磁铁靠近时，会看到什么现象？
（生上台演示。）
师：你们看到什么？
生：一端相吸。
师：慢慢来，不要碰到——另一端呢？
生：相斥。
师：那这样能证明电磁铁有磁极吗？
生：能。
师：那钉尖是南极还是北极呢？想不想自己做一个电磁铁来研究一下？
生：想……
点评：本环节毫不拖泥带水，电磁铁的构造简单，一带即过，快速聚焦问题，明确本节课的研究方向。而且学生的演示为后来的小组探究做了最好的演示，实验的注意点和操作方法清晰地展现了。
师：做电磁铁需要这些材料，（导线、铁钉---实物展示）怎么绕导线呢？看一下老师怎么做。
（师演示并配合投影图片展示：左手拿住钉帽分别从里往外绕和从外往里绕）
师：那现在这个电磁铁，有没有磁性？
生：没有。
师：那还需要什么？
生：电池。
师：电池也有两种连接方法：钉帽可以连到正极，也可以连到负极。（投影展示）
师：现在导线可以从外往里绕，也可以从里往外绕，钉帽可以连到正极，也可以连到负极。那就有4种方法。（投影展示记录单）
铁钉电磁铁的南北极实验记录表 第 小组
线圈缠 绕方向 | 电池正负极连接方法 |
从里往 外绕 (白色导线) | ( ) （ ） | （ ） （ ） |
从外往 里绕 (棕色导线) |  
（ ） （ ） | （ ） （ ） |
我们的发现 |
点评：本环节，电磁铁的制作相对简单，也不是本科的重点，所以教师采用简单演示加图解的方法，直观又有效地解决了并且对将会出现的四种情况均作了罗列和规定，方便后面的数据整理和分析。记录表的设计简单易懂，却很有结构性和导向性。
师：我们现在做个电磁铁试试看，先看一下探究任务书。
探究活动任务书
1．制作一个电磁铁。
2．检测电磁铁是否有磁极。如果有，请检测是南极还是北极，分别用S、N表示。
3．组内交换电磁铁测试。
4．记录、分析实验。
（听到音乐声，结束实验。）
生自己看任务书，了解探究任务。
师：老师做个规定，白色导线从外往里绕，棕色导线从里往外绕。……其他的同学做好监督和记录。在实验操作中，你们还有什么建议对同学说？
（生冷场。）
师：我们的班长在吗？你有什么建议给同学吗？
生：导线连接时间不能过长。因为这个电路是短路，容易损坏电池。
点评：这个时候需要教师耐心引导学生自己去思考实验的注意事项，其实这点注意事项如果是第一课已经上过的话，上节课中就有讲到过了，而且本节课的教材中也有提到，可以采用阅读的方式来解决。
到现在才用去10分钟，教师整体设计思路清晰，重点明确，聚焦问题快速有效。
师：听到音乐声就整理材料，结束实验。
生分组进行实验，教师巡视指导。
点评：这个环节学生作了长时探究，用时18分钟，在这个过程中学生一直处于兴奋状态，处于思维活跃中。
师：下面我们整理记录单，哪个组先来汇报你们的发现？
第9组组长上台汇报。（“我们的发现”一栏还是空白）
师：还没有写好，看来要及时写下我们的发现。
点评：发现如果没有写，为什么不可以让学生口述呢？另外学生已经测出了每种情况的南北极，那何不追问一下：你们是怎么测出来的，根据什么原理来判断？
另外全班的数据是不是一致呢？如果一致，可以统一一下全班的数据，确定4种情况的南北极，10个组都是同样的情况，数据分析起来是不是会更有说服力呢？
师：哪个组已经写好？
第2组上台展示。
生：我们的发现：（1）电磁铁有南北极；
（2）电磁铁有磁力；
（3）电磁铁的南北极和正负极、线圈缠绕方向有关；
（4）线圈缠绕方向、电池正负极连接同时改变，电磁铁的磁极不变。
师引导对这个组的实验发现进行分析。
点评：让学生汇报时能够基于证据的研究和思考，非常好。
师：这个组特别认真，其他组有不同的发现？
（生没有发言。）
师：现在我们有三条发现，如果给你继续研究电磁铁，你还想研究什么？
生：……
点评：这个探究活动中，我们能够发现的远远不止这些，如何引导学生更加深入的挖掘数据，分析数据，寻找更多的发现，是教师教学机智的真正体现。虽然是赛课，但应该有一颗平常心，多一点耐心，沉默并不可怕，引导好了，后面的爆发说不定会更精彩。
师：通过这节课的学习，我们对电磁铁有哪些认识？你知道了什么？
生：线圈缠绕的圈数越少，磁力越小。
点评：学生的这个发现是多好呀，教师完全可以加以肯定，同时引向下一节课或者课外的学习探究，别急着往自己的预设拉回来。
师：通过研究，我们发现电磁铁通电是产生磁性，断电时没有磁性。和磁铁相比有什么不同？
（生没有回答。）
师：南北极和磁铁的南北极有什么不同？我们看一下记录单。
生：电磁铁的南北极和电池的正负极连接、线圈缠绕方向有关。
师：我们如果改变电池的正负极连接，或者是改变线圈缠绕方向，都可以改变南北极。
师：同学们，电磁铁其实在我们的生活中应用很大——这是一个（电磁起重机），再来看（电话、磁悬浮火车）它们都运用了电磁铁。希望大家在课外去继续研究，了解更多关于电磁铁的知识。
点评：小结阶段，学生冷场，说不出多少东西关键还是前面的数据挖掘不够深入，有点走过场的感觉。但最后把电磁铁的应用能够结合生活，是更能激发学生课外探究的兴趣的。
总评：整堂课设计环节简约，结构清晰，重点突出，遵循以学生为主体的原则，重视学生亲历探究的全过程，并且做到长时探究，合理处理教材，真正做到用教材教而不是教教材。但最后学生的数据整理和汇报这一块，还需要教师有更多的耐心，细致指导学生深入挖掘数据，让学生的思维得到更大的发展，在发挥学生主体作用的同时也要发挥好教师的主导作用。
