在探究活动中发现科学
2005年3月，笔者上了一节四年级《科学》下册《怎样加快溶解》的科学课，在整个过程中，教师尝试着在探究式的教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以探出科学味。
上课一开始，教师就拿出一块肥皂，问学生：老师手中的肥皂能在水里溶解吗？如果要使肥皂溶解得快些，你们有谁愿意帮老师想个方法。热心的同学们一听能为老师出谋献策，马上展开激烈的讨论，有的认为可以把肥皂放在热水里，有的认为可以把肥皂弄碎，有的认为可以把肥皂放在水里，并用筷子搅拌……
教师在听完学生的讨论后总结说：大家的方法都不错，都可以采用。那你们先选择一个主题，我们一起来研究。
学生选择了一个主题：用热水是不是能加快肥皂的溶解。
师：要研究用热水能不能加快肥皂的溶解，你们觉得这个实验该怎么做？
生：把肥皂放在热水里，看它什么时候溶解完？
师：对于这个方法，你们还有什么补充的吗？
生：我觉得，单用热水溶解肥皂是不够的，因为，这样无法看到用热水快还是用冷水快。还应该准备一块肥皂，把它放在冷水里，比较热水和冷水中的肥皂，哪块先溶解。就能比较出来了。
师：真聪明，这个实验还应该经过对比才能看到结果。
生：（急切地站起来说）老师，我觉得放在冷水和热水中的肥皂应该是一样大小的。如果两块肥皂不一样大的话，就无法比较了。
师：（很兴奋的说）你真是太聪明了。老师把你的意见写在黑板上。在这个实验中，还有哪些条件也应该是相同的呢？
生：我觉得水的量应该是一样的。
生：我认为把肥皂放进去后，两个杯子都用筷子进行搅拌，不能一个杯子搅拌，另一个杯子不搅拌。
师：我们的同学真是太聪明了，老师也把你们的意见写在黑板上。
师：我们现在可以实验了吗？
生：可以了。
各小组材料员上前领取材料后，学生开始实验。
在实验中，学生知道了用热水确实能加快肥皂的溶解。这时，教师又马上提出，其他两种方法也能使肥皂加快溶解吗？教师把问题抛给了学生，学生以小组为单位，讨论另两种猜想的实验过程。教师发给学生材料后，学生开始用他们刚才讨论的方法进行实验。这时学生的实验进行的相当顺利。自然也得出了“搅拌”、“切碎”也能使肥皂加快溶解。课上到这里，学生似乎犹意未尽，我又提出了一个问题：三种方法都能加快溶解，有没有更快的方法呢？我们要比一比哪个小组能最先把老师手中的方糖溶解完。学生一听到要比赛，即刻兴奋起来。于是各小组又展开新一轮的比赛--溶解方糖的比赛。小组长交叉计时，各组加油声此起彼伏，将这节课推向了高潮。学生在这一轮在比赛中，又有了新的发现，他们兴奋地告诉我：将三种方法结合在一起可更快地加快溶解。这一环节里学生不仅学会了学以致用，思维更是得到了扩展。
【教后感】
一、在探究中发现、感悟、创新科学教育作为科学技术由知识形态向现实生产力转化的重要环节，正在受到越来越多国家的关注。近几十年来，世界各国都加大科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
《怎样加快溶解》一课的设计正是以响应科学课程改革的需要为出发点，整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
二、在探究过程中注重扶放结合科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识解决社会、生活的有关问题。本课的教学活动从一块学生比较常见的肥皂着手，让学生帮忙想办法加快肥皂的溶解。再让学生自己选择一个主题进行研究，这时，教师主导的作用就发挥出来了。学生在教师的引导下，想出了要用对比的方法进行研究，还想出了在进行对比实验时，变量控制的重要性。当第一个主题在教师引导下得到验证后，后两个主题，就完全放给了学生，让学生自己讨论研究的方法，实验也由学生自己操作进行。学生有了第一次经历后，这时实验做得得心应手。最后通过溶解方糖找出最佳溶解方法将知识、能力进一步深化。学生在这节课里不仅学会了加快物体溶解的方法，还知道怎样研究加快物体的溶解，并能利用所学知识指导自己解决问题，在探究活动中发现了科学。《怎样加快溶解》一课的设计，通过学生的探究活动，不仅反映了小学科学课程的性质，更是体现了小学科学课程改革的基本理念。
