在教学中经常出现这样的状况：教师反复研读教材，精心设计教学活动，但实际情况却不尽人意，出现学生兴趣不足，参与低下，学生思维投入不深的情况。很重要的一个原因，是教师没有充分把握学生的已有水平，导致教学时在学生原有水平上重复。因此在制定目标之前，要探知学生的原有认识，确定准确的教学目标，特别要在学生易错处着力，设置相应的教学环节，实现突破重点和难点，从而达成教学目标。
一位教师在三年级学生学习《磁铁》单元的时候，通过调查发现，绝大部分的孩子已经玩过磁铁，有些孩子还拥有磁铁，他们对磁铁的认识已经远远超过教材前面几节课的要求。鉴于这种情况，教师及时调整教学目标，着重纠正学生的错误概念，发展正确的认识。教师把第1、2两节课的内容进行整合处理，对学生已经知道的内容，淡化处理，着重在学生出现错误之处设计活动：
1.针对学生认为磁铁都能吸引金属的错误认识，设计了不同金属片能否被磁铁吸引的活动，甚至还演示金戒指和银项链是否能被磁铁吸引，让学生理清磁铁吸铁与吸引金属的不同概念。用检验复合材料中是否含有铁的物质，巩固新认识。
2.针对学生认为磁铁必须碰住物体才能吸铁的认识，设计了“磁铁能隔着哪些物体能吸铁，磁铁接近到什么程度就能把大头针吸过来，怎样让回形针不碰到磁铁能悬在空中”这些既有趣又有一定难度的活动，激发了学生的学习热情，也大大激发了学生的思维参与度。
教学目标的确定首先要分析教材，其次一定要根据学生的实际情况，恰当调整教学目标的内容和方向，使得学生的发展在原有的基础上向前迈进。同时，要把教学目标分解成一个个小目标，相应地落实到具体的教学活动中，这样才能保证一节课的整体目标真正达成。
