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感叹一下，科学还是三年级带起的好！
周苏平
谢谢，我也不会，只能是从科学网上学学，然后尝试着。幸好科学网的娘家强大，让我这些学步者不是茫无头绪。感谢谢大家。
[此贴子已经被作者于2014-12-22 11:50:52编辑过]
4.3谁流得更快一些
在实验前，我问：为了比赛的公平，我们要让他们有哪些条件相同？得出：
1、起点相同2、倾斜角度相同3、三种液体同样多
对于第3点，我和学生说：“大家可以去试试看，取不同的量，会对速度有影响吗？”
交流时，就这个问题，请了两组学生说。
一组说：“我们多取油，发现：水还是流得最快，油依旧第二，洗洁精还是最慢。”
另一组说：“我们在前面试了，发现洗洁精最慢，所以我们想，是不是重量重一些，流得快一些，于是，我们就多挤了些洗洁精试验，可是结果洗洁精还是最慢，所以我得出，液体的多少对于速度没有影响。”
12月26日午，在浙江小学科学三年级群里，我们就
在课堂作业本42页的第4个选择题中在比较水、食用油和洗洁精的流动快慢时，为了保证实验的公平，下列应该做到的是A、三种液体的颜色相同
B、三种液体同样多
C、从不同的高度开始流动D、以同样的速度流下来我们有这样的讨论：
5.jpg(20.20 K)2014/12/26 15:44:00
[此贴子已经被作者于2014-12-26 15:49:47编辑过]
4.4比较水的多少
[此贴子已经被作者于2014-12-25 14:28:48编辑过]
4.5我们周围的空气
在了解了空气的一般特征后，问学生：关于空气你有什么问题要提的吗？
学生有的说：空气存在吗？
有的问：空气有重量吗？
还有的问：空气占据空间吗？
……
根据学生提出的问题，我对学生说：“那么，对于这几个问题，同学生自已制定一份研究计划来验证这些问题？”
如下是学生向塑料袋子内吹气证明空气存在的计划和实验：
如下是学生用一手推针管，一手赌针眼证明空气存在：
4 5.jpg(75.32 K)2014/12/25 15:41:00
如下是学生用吸管往水里吹气，水泡升起，让明空气存在。
[此贴子已经被作者于2014-12-25 15:41:46编辑过]
杨君
很完美的课堂记录！
吴王不烦
7.空气有重量吗
从第三单元起，我就有意识地引导学生制定研究计划。在第四单元中的前几课中，半扶半放地让学生制定计划。
今天，在第四单元最后一课《空气有重量吗》中，我就放手让学生自己动手制定研究计划。原先我还有些担心学生不会呢，一节课下来后，发现，学生的能力真不能低估呀，他们不但能很好地制定出计划，还能用计划指导自己的实验。真好。
[此贴子已经被作者于2014-12-30 16:51:52编辑过]
小结：
这一学期的课堂教学部分结束了，学生能自行设计实验，会写研究计划了，下学期除去了继续巩固外，还准备指导他们学会用思维导图复习，学习。
复习的那点事——
课堂操作教学部分结束了，如果没有考试的话，本可以拓展点《家有学童》中的操作玩玩。现在要应付考试了，那个话怎么说来着：专职教师考不过兼职科学老师。我一直在努力，一直在打破这个咒语。
我把十几张试卷剪成这两张半。准备每堂做半张，巩固半张。
[此贴子已经被作者于2014-12-31 9:53:35编辑过]
谢谢师父捧场！
这几天用手中平时拍的学生照片，配上音乐，做成视频了，放假之前让班主任发到各个班级的微信群去，由家长自己去了。
下载地址：
http://pan.baidu.com/s/1hqCaVkC
[此贴子已经被作者于2015-1-12 16:01:36编辑过]
谢谢，在努力入门中，把课先给上好，呵呵。
用心的易水老师，真格棒的！
谢谢，以前教语文时，一直在想，逼学生太多，现在教科学了，我总是尽可能的让他们觉得还是有喜欢，有趣的课的。
三下开始啦！
三下的目标之一让学生养成实验的习惯：做实验时安全安静，这是重点，一直说让孩子们安静地做实验，其实不是一朝一夕能养成的，这就得让我们在平时中不断的提醒，形成习惯。
第二就是继续巩固上学期实验研究计划的制定和初步指导自己实验。
本来是想搞个思维导图的，感觉这学期太赶了，一口吃不了胖子，先慢下来，四年级再探索。
[此贴子已经被作者于2015-3-23 16:01:22编辑过]
3、2 测量水的温度
在第一课时让学生了解了各种温度计，顺便简要介绍了各种温度计的使用方法，特别是水温计让学生好好地记了一次。于是在第二时让学生实战演习了。
不管背得有多熟练，实战时，孩子的视线常没有和液柱持平。这时，我就拿着相机边拍，边提醒：哎呀，视线要和液柱水平，不然拍出来可难看了，一辈子都留着。这样挺有好处的，孩子为了期末的视频里的好形象，个个改正迅速。除此外，还要提醒学生：哪组没有轻声的话，马上停实验，确实安静不少。
上课开始时，先指名几个学生上台操作，台下学生翻书齐读，一条一条地指导上台的同学。
实战开始喽——
原先小妞是这样看的——
7错.jpg(54.62 K)2015/3/23 16:22:00
带相机提醒后，小妞就这样看了——7纠.png(427.80 K)2015/3/23 16:22:00
[此贴子已经被作者于2015-3-23 16:23:02编辑过]
3.3水结冰了
水变成冰，怎么变成的？课前布置学生回家准备冰。
很好，马上有学生问：老师，冰怎么做？
顺势布置：吃完果冻后，果冻壳放一半的水，（这样制出的冰到时不用敲碎了，并且能很方便地放进保温杯了。）下一节科学课时把冰放进保温杯里带到学校来。每人做十个左右（冰太少了，在保温杯里也融得快）
学生早上带来，下午到上科学课时，冰力还是十足的。
哇！真结冰了，果然是零下了——
5 2.jpg(58.67 K)2015/3/23 16:32:00
结冰.jpg(40.87 K)2015/3/23 16:36:00
总结：
实验中有些学生没有成功，观察了一下，是因为他们制作的冰太大了，他们没有把试管插在冰中，放在冰上，还有的是冰太少，有些却是因为试管中水加太多了。还有冰水混合时，学生测到的温度是零下1摄氏度。
[此贴子已经被作者于2015-3-24 11:39:28编辑过]
4.1磁铁有磁性
磁铁能吸铁
我让学生自己去吸
有的去吸铝合金窗，发现吸不住
磁铁隔着物能吸铁
4.3磁铁的两极
我的教学模式就是我这学期要达成的目标：继续强化实验计划的制定
一般我都给学生课前预习两分钟，学生自己预习两分钟后，我问他们从书中知道了什么知识？
指名学生交流后，让学生一起合作制作研究计划，然后用计划指导行动。
[此贴子已经被作者于2015-4-3 17:00:49编辑过]
今天，群里胡海涛的网友总结说：
科学课不是灌输前人的知识，而是掌握学习的方法；不是重复前人的实验，而是完成自己的探究；不是复述前人的结论，而是产生自己的思考。这样的科学课才算真正的科学课，这样的科学课才能真正培养孩子的创造力！
觉得很有道理，在这里特记之，以此勉励自己。
5、磁力大小会变化吗
教材中只例举了一种，磁铁吸合时磁力的大小，所以教学后，在学生的印象中磁力是增加的。这是不科学的。
从省时和有效的角度上考虑，我是这么安排的：全班菜12-14组，四人一组，每一大组有3-4组，于是我就让第一大组做条形磁铁吸合磁力变化的情况，第二大组做条形磁铁粘合的磁力变化，第三大组做环形磁铁吸合的磁力变化，第四大组做环形磁铁粘合的磁力变化。
在上课前，我都是让学生课前预习两分钟的，我总觉得一个人的学习，不管是语文还是科学都应该有预习的习惯。前人有经验可以让你得，为什么要空着呢？我可以怀疑前人的经验，那么我们可以去验证。
预习后，问学生今天我们要学什么？
生：磁力的大小会变化吗？师：那么磁力的大小你觉得怎么会变？
生迟疑了一下，有生说：多块磁铁组合起来。
然后我又追问：如何组合？
学生想了下又说：“可以吸合在一起。”说着，他又想到会同极排斥，就问：“要是同极排斥怎么办？”
马上就有同学接下去：“粘起来。” 于是我就板书“粘合”：当异极叠放在一起的叫吸合，那么同极叠放在一起就叫粘合。” 理清了这个后，就让学生四人小组考虑先来制订实验计划。然后我板书。学生实验。
最后学生实验结束后，数据统计后，得知，条形吸合在一起，磁力会减弱，粘合在一起会增大；环形吸合在一起磁力会增大，粘合在一起会减弱。得出磁力大小会变化。变化时和叠放方式和形状有关。
补充:
有一天在小科网聊天时，有一网友说，如果不同形状组合在一起，那么磁力会有什么变化？
于是，我就和其中几组做了这个小尝试————
结论：最后的磁性变化是哪个形状的磁铁多一些的，他的磁性就和哪个的磁性变化有关。当组合在一起时，放在下面的条形相当于档板了，貌似没发挥什么磁性，本来条形组合在一起磁性就是减弱了。（没有及时记录，有点记不清，所以只能给个模糊的结论，等下再去试试。）
[此贴子已经被作者于2015-5-6 10:49:28编辑过]
[此贴子已经被作者于2015-5-6 10:52:01编辑过]
