[原创]“头脑风暴”带来的惊喜和感动 [复制链接]

    小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的培养与科学是借助于科学课上一系列探究实验这一载体来实现的。每学期，学生都接触到了不同的探究实验和科学活动，每个实验和活动的内涵不一样，学生从中获取的价值又不一样。所以，教师有必要在单元教学任务完成后帮助学生回顾一下所经历探究活动，这样做的目的一是让学生在脑海中形成清晰的科学知识网络，深化已经形成的科学概念；二是让学生的科学素养和科学思维方式在复习过程中得到巩固和发展，为学生今后的可持续发展奠定基础。
      但是在单元的复习课中，由于学生对知识的掌握情况有所差异，教师在教学过程中不能面面俱到，学生的主体地位也很难体现。
      基于此的思考，在本学期六年级第三单元《宇宙》的复习课上，我尝试放手让学生通过制作思维导图的方式，自主进行单元复习。
      “思维导图”作为一个新概念，很多学生都是第一次听到，为了让学生能够直观的了解什么是思维导图，我就把思维导图比作是人体的血脉图。血液从心脏出发，把血液运输到身体的各个部分。而思维导图的主题就像心脏，我们的所有内容就要从这里出发，所有的次标题就像身体的各个部位，它们之间要用像血管一样的箭头联系起来。在次标题下面我们还要把相关的知识点联系起来。
      由于学生是第一次作思维导图，我在简单的介绍完如何制作后，就放手让学生去做了。我和学生共同商议思维导图的制作时间是两天，两天后统一上交，所有的作品统一的班级评奖。我带着一份忐忑和期待，等着学生完成他们的第一张思维导图，我甚至还担心，学生会不会一张都交不上来……
      两天后，学生的思维导图作品像雪花一样飘来。思维导图主题突出、内容详尽、排版精美，有的学生甚至用了很有创意的翻页设计。上交作品共76张作品，都各具特色。在这些作品背后，我也了解到学生们花了很多时间和精力，但是他们却感觉这样的复习方式，特别有成就感。
      这次制作思维导图的“头脑风暴”，不仅是给学生提供了一种新的复习方式，也让我自己感受到，作为一名教师，懂的大胆“放手”、不断创新，才会收获更多的感动和惊喜。我们要相信，学生的创造潜能是无限的。