本次穗汉活动的最后是广州市教研员马学军老师的评课。马老师先说了这三节课的亮点然后再说了自己的一些思考。
一、亮点
1、 三节课都是从身边现象入手，让学生在真实的情境中进行探究。
《昼夜交替》老师很快把问题聚焦到地球的自转上，三个活动解决三个问题，让学生对昼夜交替的相关现象有更好的认识。会思考的学生会发现太阳只照射到地球的一半，那应该昼夜的长短都一样，要解决这个问题实际上就是与第三个拓展活动有关。《圆珠笔芯为什么能伸缩》第一个活动就是解决生活问题，聚焦在弹簧上，再通过不通材料探究探究。《菜心花开了》从常见的花的结构入手，再到花的生长过程。
2、 强调重要概念的形成和概念的转变过程。
三节课都很凸显概念的形成和概念的转变过程，通过不通形式的探究来实现，《圆珠笔芯为什么能伸缩》《菜心花开了》属于结构性探究，《昼夜交替》属于引导性探究。
二、思考
1、 活动间的逻辑关系处理得还不够好
《昼夜交替》这课问题链的设计很好，但三个任务同时给学生，学生在做的时候没有考虑到任务间的联系，老师没有把活动间的逻辑关系凸显出来。
《圆珠笔芯为什么能伸缩》这课有两个概念“弹性”和“弹力”，在设计教学时老师应该考虑哪个概念学生更容易接受，应该是先解决现象再解决性质的问题会更适合。尺子断了说明什么？尺子还有弹力吗？还有弹性吗？活动间的逻辑性不紧密，学生就容易理解成有形变就有弹性，那泥巴有形变是不是说明有弹性呢？
《菜心花开了》这课应该围绕花开、花谢，花与果实的关系来展开，而对各种花各部分名称的认识不应该放在这节课。
2、 对前概念处理不足
学生对昼夜交替现象首先想到的应该是太阳，太阳的东升西落实学生直观的前概念，用球体运动作为切入点。
《圆珠笔芯为什么能伸缩》对学生“弹性”和“弹力”前概念的揭示不够，课前和课后学生的概念有没有发展呢？
《菜心花开了》学生对“花”的认识有多少，如果把学生的前概念挖掘出来，后面的教学就更有针对性，学生的活动目的性也更明确，不是为了解剖而解剖。
每次听完课，有了自己的一些思考后更渴望是听听专家是如何看课的。马老师的评课很精彩，总是能一针见血指出问题所在。在察别人的课的同时也是对自己教学的反思，“根据学生的前概念来进行教学设计”这话我们经常会说，但到底怎样才是“根据学生的前概念来进行教学设计”呢？怎样的活动设计、怎样的活动顺序更适合学生的思维发展都需要我们去思考。还有活动间的逻辑性，这也是我经常会忽略的，我们头脑中很清楚每个活动间的联系，但是我们并没有让学生了解到这个活动与那个活动有什么联系，为什么要进行这些活动，所以学生在进行完活动后都是一些概念碎片，并没有连成一块。这些问题在以后的教学都要去注意。
