桂馨科学教师交流计划学习日记
十五
2014年4月18日 星期五 天气 晴
4月16日和17日，我们六位老师有幸观摩了在杭师大举行的“2014之春第78届浙派名师暨全国小学科学名师经典课堂教学艺术展”。整个活动共有八节展示课，执教的老师都是小学科学教学中的精英，很多老师都曾在全国小学科学优质课评选中获得过一等奖或特等奖。所以说，此次的展示让我们大开眼界。
李霞老师的《生物的性状》一课，通过让学生研究自己的性状特征，寻找自己的遗传编码，让学生自然而然地体会到：我是唯一的。当学生自豪地说出：“我是这个世界上独一无二的我！”“这个世界上再没有第二个我！”他们的自豪和喜悦写在脸上！
来自湖北武汉的朱映晖老师为我们展现了一节很有新意、充满个性色彩的课《化石大发现》。一开始，朱老师制作的气势恢宏的短片就以震慑的音响效果和绚丽的画面牢牢地抓住了所有观众的眼睛和心脏，让在场的所有人都对他这节课难以忘怀。朱老师语言幽默，教态轻松。用评课专家的话来说：整节课学生很忙，忙于动手拼凑化石、记录、发言。而教师却很闲，整节课只是读读讲稿，评选了“优秀团队”。这是一种很好的课堂状态。我们的课堂就是要让学生忙起来，而教师自己不忙。不要搞得你自己很忙，而学生却在那儿闲着。对于朱老师这节课，大家的争议也很多。有老师提问：整节课学生一直忙着做——拼凑化石，却很少发言，对此你怎么想？还有老师提出：关于这种动物，有学生说是蝙蝠，有学生说是恐龙，这究竟是一种什么生物？需不需要弄清楚？朱老师非常幽默地说：说句实话，我认为是不需要的。因为科学的实质不就是这样的吗？朱老师还以“地心说”和“日心说”为例来说明人类对于科学的探索本来就是这样一种由模糊到清晰并且充满争论的过程。有老师非常尖锐地指出：整节课教师就是读读讲稿，学生发言时说说好，请问教师的作用体现在哪里？朱老师很有个性地回答：“因为我不是无敌铁金钢，学生才是。”一句话掷地有声，语惊四座，全场哗然，但细细一想却又觉得朱老师说得也很有道理，这不就是平日常说的“突出学生主体地位”的观念吗？
与朱老师的课不同，来自浙江义务的楼老师为我们呈现了一节非常熟悉的科学课《马铃薯在液体中是沉还是浮》。上课时，楼老师把马铃薯换成了西红杮。有老师对此提问：“为什么不用马铃薯？”楼老师介绍：因为发现西红杮的密度与水比较接近，可以用比较少的盐就能浮起来。这是从节约材料的角度的考虑。的确，现在，整个社会都在倡导节约，反对浪费。作为一名科学老师，我们应该作好榜样。对此我还有一点看法：我也认为西红杮比马铃薯要好。因为西红杮颜色鲜艳，放在液体中观察更加明显。楼老师这节课还有一个非常有意思的细节：课堂上老师再三强调，不能用尝的方法去辨别这究竟是什么物质。但是仍几次出现学生偷偷品尝的现象。对于这一现象，楼老师第一次采用了比较幽默的处理方式。他说：“刚才品尝过的几位同学如果感觉肚子不舒服，请找我要解药。”可是后来出现了非常搞笑的一幕：实验过程中，当用蜡烛加热后，看到残留下来的粉末，学生非常困惑，不能确定这究竟是盐还是别的什么。这时，所有的观众都清楚地看到大屏幕上一位男同学快速地用手指沾了一点粉末放入嘴中尝了一下。大家都忍不住哄堂大笑起来。而这位勇敢、调皮，敢于冒险的男孩子根本不知道摄像机镜头正偷偷对着他，他的小动作已经被所有人看得一清二楚。后来，当楼老师端着另一瓶不知名的粉末时，坐在第一排的一名男孩居然又站起来用手指沾了一点放 入了嘴中品尝，他的这一举动让楼老师和在场的所有老师都感到啼笑皆非。由此我也体会到：这就是我们的孩子的天性！他们就是这样敢于创新，勇于冒险！虽然我们成人总是规劝他们不要这样去冒险，不要这样，不要那样。但这些可爱的孩子仍想摆脱成人的束缚和管制，仍愿意用他们的独特方式去触摸和认识这个神秘的世界。这一点不正是我们成人所欠缺的吗？这不正是我们的孩子身上所表现出的既可贵又可爱的地方吗？科学探索，不也正是需要这种好奇心和冒险精神吗？但另一方面，我也在思考：为什么在老师的再三强调下，我们的孩子仍会冒险去尝这未知的东西呢？我认为，也有这样两方面的原因：一方面，我们的孩子凭借他们在小学科学课上的经验觉得这种东西无非就是盐啊、味精啊、白糖啊这些，尝尝也无大碍。另一方面，科学老师在课堂上总是喜欢提醒学生注意这，注意那。作为老师，这样的提醒肯定是必须的。因为科学实验的确会存在一些不安全的因素。但是，如果我们站在孩子的角度，他们可能会觉得老师喜欢在课堂上夸大其辞，神神叨叨的。他们可能觉得这并没有什么危险。所以，他们就会置老师的提醒于脑后，做出些让老师感到匪夷所思的事情。这也就是孩子与成人之间的“代沟”吧！
最后一节课《食物链与食物网》，来自浙江嘉兴的张晓萍老师尝试了“基于无线网络环境下的一对一数字化学习”。学生人手一台上网本，每台上网本里都有“自连食物链，画食物链箭头”、“食物链闯关游戏”、“连一连草原上的食物链，认识食物网”、“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并上传”这四个学件包，同时借助电子白板和电子教室系统，实现课堂学习高效率、个性化，师生及时有效的互动、反馈和学习成果分享交流的最大化。
听完八节课和专家老师的点评，感觉收获很多。这次活动的主题是“理解儿童”。通过学习，让我更深刻地认识到：我们的课堂应该成为孩子成长的乐园。我们的教学设计应该从以前的“围绕教学目标”转化为“围绕孩子的发展”。我们教师在课堂上应该理解儿童，释放儿童的天性，让孩子快乐地求知和成长，而不是为了达到教学目标，急于完成教学流程而剥夺孩子动手和发言的权利，压制孩子想说爱动的天性！
当然，我也还存在一些困惑：科学课堂上，能力的培养和知识的获得，两者究竟谁更重要？如何处理好两者之间的关系？一节科学课，如果只有能力的培养，而没有知识的获得或者获得很少，这是不是一节好的科学课？科学课上的一些问题，究竟应不应该引导学生弄清楚？怎么引导？
[此贴子已经被不睡觉的兔于2014-4-28 13:41:03编辑过]
