活动二
师：我们先来做个实验。给每人一把尺子。别放在嘴里。因为其他人或学校也用它们做实验。
教师分发材料。
师：好。先不要动材料。当我说开始的时候，在自己小组里，通过伸长不同长度的尺子来做实验。像跳水板一样从桌边缘向外伸出，先稍稍伸出一些长度，用手指拨打，仔细听声音，然后再伸长长度再仔细听。何时听到最高音何时听到最低音？还有什么问题吗？（教师边说边演示）
学生问题解决。
师：好，现在开始。
教师此处实验要求说得很详细，值能得我学习。我原先认为让学生通过阅读PPT进行实验要求说明会比较好，因为学习金字塔理论说阅读比听讲效率高。课堂进展下去发现，凯莉老师在此通过生动形象的讲解说明实验要求是有原因的，因为后面有专门的训练学生阅读能力的环节，这样能使课堂有序进行，重点有效地培养各方面能力，而不“散打”。
学生实验。教师巡视并指导。
教师提醒：认真观察，看什么时候振动快，什么时候振动慢？什么时候是高音，什么时候是低音？
实验结束。
师：这个小组已经完成了，坐得很端正。
谁能告诉我什么时候能听到高音？
戴维：当把尺子尽量往外伸的时候。
师：有谁同意戴维的观点？他认为把尺子伸出最长的时候音高最高。
大部分学生表示同意。
学生认为尺子长度伸的长的时候发出的声音是高音，这主要是因为很多学生看到长的尺子明显在振动，振动的多，而短的几乎看不到振动，看到的振动的少。而他们原先印象中能剧烈快速振动的物体会发出高音，振动的慢的物体发出低音，而尺子的高音低音其实在实验过程中比较难辨别的，这给学生带来了一个大的困惑，所以学生就根据看到的尺子的振动情况再结合自己的前概念做出了这样的回答。这也意味着需要更多的实验，即用其他材料进行实验的必要。凯莉老师注意到了学生的这个情况，也可以说是在她的预料之中的吧。这也让我想到现在我们有些比赛的科学课教学课堂，有的老师将尺子的振动情况用铅笔的痕迹或者其他的方法表现出来，确实这样可以形象得看出尺子的振动快慢，得出“长的振动慢，短的振动
快”，但这已经是经过教师“扭过来”的现象了，虽然看上去是个成功的实验，但实际某种意义上遏制了学生“犯错”的机会。
师：好，现在拿起尺子，放在桌边，伸出最长，用手掌压住尺子。然后用一只手指拨打，听。
学生和老师一起试验。
师：好，停。现在只伸出桌边缘一点点，拨打，仔细听。有没有人改变自己的观点？
杰瑟夫：长的发出高音。
说明难辨别出尺子的音高对学生来说难度还是比较大的。相比之前活动一中学生对音高的辨别情况，学生在此对尺子的音高辨别表现的参次不齐。
师：别的人呢？
有部分学生表示同意。
此时教师注意到判断高音低音每个人有每个人的标准，因为这是相对而言的。这时出现不同的回答是可以理解的，因为刚刚的实验连续性还不够强，即对比还不够明显。凯莉老师
打算再次让孩子们进行实验，学生自己进行对比，试听到底是长的发出高音还是短的发出高音并观察振动情况。
师：现在我们再观察一下振动，在我们观察之前有没有人知道振动的含义？
赫伯：振动是某一种东西做上下或左右的运动。
师：回答得很好。像这样的运动就叫做振动。（教师拨动尺子）
8：30广播里发出了通知，请各位同学进行宣誓仪式。这是每天例行的对国旗的宣誓。
学生宣誓仪式即将开始，教师提醒：宣誓的时候按住自己的声带，感觉声带的振动。
学生宣誓。宣誓结束。
师：请大家告诉我刚才你们感觉到了声带，感觉如何？
是的，这是声音发出的地方。那接收声音的地方在哪里？
声带振动产生声音，然后空气作为媒介，接收装置就是我们的耳朵。（生活处处是科学，让学生体会到正在进行的科学课与生活离的很近。虽是简单的科普知识，看似与本节课无关但实则息息相关，是个有意义的小插曲）
师：现在每个小组讨论我们刚才停止的地方。尺子伸的长的产生高音还是低音？尺子伸的短的产生高音还是低音？给大家一分钟的时间，你也可以用你的耳朵去听。
学生再次实验。
掌三声，停止。
师：好，刚我在转的时候发现许多小组有了新观点。长的一段，听。。。短的一段，听。。。
哪一段是高音，长的还是短的？（教师示范）
吉米卡：短的。
师：谁同意短的那一段产生高音？
全班都同意了。
通过一次次的实验，学生终于辨别出来了尺子的长短和音高之间的关系。接下来教师便开始再次提到学生对尺子振动和音高的关系。
师：产生这种现象非常令人难以理解，因为你看到的好像长的产生更多的振动，短的好像不产生明显的振动或者振动得较少。这可能让大家很困惑。我来告诉大家，事实上这是因为短的振动得非常快，我们的眼睛观察不到，它振动的快，产生更高的声音。而长的这一段有更长的时间，产生的振动慢，发出的声音就低。所以刚才大家可以发现越长，产生的声音越。。
生：低！
师：越短产生的声音越。。
生：高！
其实在此，学生只是知道尺子伸得越长声音越低，越短声音越高，对于振动，学生可能只是初步意识到有的看上去振动时间比较短，振动的少的振动其实振动的很快。这其实意味着，振动的次数跟振动的频率是两个概念，既有联系但又有区别。但这是三年级学生不能完全理解的。因此对于振动的快慢，教师在后面又会再次细解。
