前几天，看了论坛上喻老师发的一个关于《马铃薯在液体中的沉浮》这一课用大马铃薯切成块代替小马铃薯使用的帖子，这样做既节省了材料，又能在切的过程中回顾“同种材料的物体，改变它的重量和体积，沉浮不变”的前知，效果可谓一举两得。通过这个例子，喻老师建议老师们在备课时要联系前知，考虑整个单元的发展脉络。刚好几天前我在教研组也为老师们开了这堂课，我用的是切好的马铃薯块（没有想到当堂切），不过在这一课的开始，我也考虑了前后知识的联系和单元整体备课，于是本课的引入我并不是从“出示清水和盐水或糖水，然后分别往里面放马铃薯，观察沉浮”开始，而是先复习前知：浮力的大小和什么有关？（物体排开的水量）然后拿出一杯清水，用镊子夹住一个塑料球完全浸入水中。提问：如果把镊子松开，塑料球可能会出现几种情况？什么情况下沉？什么情况下浮？（引导学生回顾：重力>浮力，沉；浮力>重力，浮）。这个复习环节以后，演示马铃薯在清水中和浓盐水中的沉浮让学生观察，然后再分析两次实验中浮力和重力的关系。我这样做的原因是：如果没有复习而直接进入观察马铃薯在清水中和盐水中的沉浮这个环节，因为生活经验的积累，不少学生在开头很容易把注意点放在“猜测能使马铃薯浮起来的液体是什么？”上，中间“用加热的方法验证水中溶解了一定的物质”也是学生感兴趣的，而“调制一杯能使马铃薯浮起来的浓盐水”学生既感兴趣也没有多少难度，一堂课下来，看似收获很多，其实去问很多学生，他们还是停留在“水中加了足量的盐或糖，马铃薯能浮起来”这个认识上，而不会去联系加了盐以后是重力和浮力的大小关系发生了变化才导致沉和浮的不同这个本质性的问题。因此，本课一开始复习前知，有利于提早在学生心中建立起“浮力和重力的大小才是决定沉浮的真正原因”，而非往水中溶解了某种物质！现实教学中，我常常觉得从前一课到这一课跨越很大，因为这里是液体发生了变化，而这样的复习一开始就试图抓住本质性的东西，并建立某种联系，就像给学生搭了一个梯子。
[此贴子已经被作者于2014-3-11 22:41:31编辑过]
