在南湖区推进“基于学习力发展的学与教方式变革”项目改革的大背景下，在科学课堂开展从“指令性活动”走向“自主探究活动”的主题教研活动来提升学生的自主探究能力和教师的课堂有效性。3月6日南湖区全体科学教师相聚南湖国际实验学校，参与本学期第一次教研活动。
本期主题研讨活动，主要是从以下三个阶段分步实施的：
一、理论学习：
学习由教研室印发的“如何实现从指令性操作向自主探究转型”的操作指南。要求教师着重理解课堂转型的理念，主要从三个纬度去思考：①探究空间：从“过度压缩”走向“适度开放”； ②参与状态：从“被动参与”走向“主动参与”；③ 互动交流：从“描述结果”走向“讨论质疑”。要真正实现课堂转型，首先应重点突破这三点。
二、“课堂转型”实践课研讨：
根据课堂转型的“学教方式与学教结构”，结合“实施建议与关键技术”，围绕“课堂转型”实践课的研讨。本次实践研讨课不论从课堂内容的选择还是从课堂教学的设计上我们都经过了反复的讨论，力争打造出一堂切合“课堂转型”的好课。“课堂转型”实践者由南湖国际实验学校的蒋跃华老师担当，执教内容为《怎样的水瓶不容易倒》。改编的教材生动、富有新意。课的开始，蒋老师开门见山，直接出示了今天的研究主题：5瓶装有不同水量的水瓶，哪一个更稳？学生在理解主题后，展开了尝试探究，各个小组开展了自己的设计和实验，运用不同的方法摇晃桌子，模拟晃动等等。最后大家交流实验研究结果，学生的解说和演示很有说服力。
不论是学生的表现，还是教师的表现；不论是课的教学设计还是课堂的教学成效，都受到了教研员和在场观摩教师的高度评价。很好地体现了“自主探究活动”的特征，切合了“课堂转型”的特点。主要表现在以下三点：
①给学生提供了“自主探究的时间和空间”。在本堂课中，教师给学生提供了近20分钟的怎主探究时间，并且探究活动是连续性的，体现了探究时间和空间的开放性。
②关注解决问题方法的“多样性”：在探究时间和空间的开放性的前提下，教师引导学生尝试用不同的方法去解决问题。除了小组内想到的方法，也可以向他人学习，借鉴他人的方法进行实验。本堂课中学生所呈现出的探究方法即呈现出“多样性”，又呈现出“有效性”，很好地解决了“怎样的水瓶不容易倒”这一核心问题。
③引导学生有序“质疑和辩驳”。在探究活动后近10分钟的活动交流环节中，教师更多关注的是学生对探究的方法进行阐述而非单纯地描述探究结果。引导学生有序地对他人（小组）的探究方法进行质疑，对他人的质疑进行回应和辩驳。学生的探究欲望再次得以激发，质疑和辩驳的有理有据，课堂气氛热烈而真实。
“课堂转型”，我们已在路上！通过主题教研活动，老师们对于从“指令性活动”走向“自主探究活动”课堂转型这一主题有了越来越清晰的认识，越来越深入的思考，但我们还有很远的路要走，譬如在探究之初怎样做可以让探究问题源于学生，在交流环节中怎样做可以关注到所有学生、所有小组的探究方法和探究结果，又譬如如何让更多的老师能更具价值地成长……
（图文报道：嘉兴三水湾小学 杨叶军、嘉兴南湖国际实验学校 杨海琼 ）
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