关于简约课堂的一点随想
随着科学课堂教学改革的不断深化，科学课堂也走向了简约高效的探究教学模式。
老师们整合教学环节，精炼提问方式，设计有结构的材料等等，为打造简约课堂做出了努力，为让学生能在科学课堂上长时探究花费了心思。有些老师也正专注于“长时探究”的研究，长时探究也正是实现简约化课堂教学的一种手段。种种现象中都能看到小学科学教师正乘着教育改革的思潮不断前进，能看到老师们对科学教育事业发展所做出的努力。
对于如何实现简约课堂，喻老师曾提到两个策略，集中探究主题和整合教学环节。
发现一些盲从和有形式化倾向的教学现象后，我似乎意识到原来喻老师提到的“集中主题”其实并不完全等于“集中问题”；“整合教学环节”并不完全等于“整合活动内容”。
在探究之前将问题集中起来，明确探究主题，这是科学课课堂探究的必经环节。科学探究并不是一个简单的线性过程，在一堂科学课中，学生在一个大的探究主题下会产生多个科学问题，而这些科学问题是为同一个科学主题服务的，学生在探究中要自己解决并在活动后进行交流的。有些老师习惯在明确主题之后附带上探究过程中要出现的问题，但探究中出现的问题应让学生自己发现，而不应教师提出，所以怎样让学生自己提出这些问题或关注这些问题才是教师所要思考的，教师直接提出问题应该并不是最好的的教学策略。而且有些问题是有层次性的，需要在一步步的探究过程中提出并解决的，一下子集中这些问题，会让学生摸不着头脑。包括在交流研讨中也是一样，有些有逻辑思维的问题需要教师一步步地引导，而不是一下子把所有问题抛给学生。此时教师的引导是必要的，而不是干扰了学生的研讨时间，教师的引导会使研讨过程围绕探究主题进行，这其实是思维的引导过程，简约课堂但不简化思维。所以集中主题并不完全等于集中问题。
整合教学环节是将小学科学课堂教学环节基本上整合成“导入-主题活动-研讨交流-总结运用”这样几个环节，这将简化课堂程序，集中探究问题的解决。有些老师可能会把整合教学环节认为是整合活动内容，于是努力想把将各个活动整合到一起。其实有些活动内容具有阶梯性的。有时会发现第一个活动确实是为第二个活动服务的，所以有些老师会将两个活动内容整合在一起。但仔细研究可能第一个活动是“扶”第二个活动是“放”，在能力上是有阶梯性的，这时就要将活动内容分层次地进行，并不需要将内容进行整合。但活动内容没有整合并不意味学生的科学探究是间断的，因为这两个活动同在一个教学环节中，即围绕探究主题的探究活动。所以整合教学环节并不完全等于整合活动内容。
各位怎么看？
[此贴子已经被作者于2014-3-1 15:39:24编辑过]
