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考虑到外省教师确实无法浏览相关资料。我做转贴。

章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示暨崇文实验学校第10届开放周活动材料汇总

一、教学设计

1、浙教版小学科学四上《我们的牙齿》教学设计   4楼

2、教科版小学科学五（上）《反冲运动和反冲力》教学设计5楼

3、浙教版小学科学四上《声音是怎样产生的》教学设计6楼

4、《用小球推动纸杯》教学设计7楼

5、教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计8楼

6、小学科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计9楼

7、科教版小学科学六年级下册《物质发生了什么变化》教学设计10楼

二、听课笔记

1、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《我们的牙齿》 11楼

2、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《反冲运动的研究》 12楼

3、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《声音是怎样产生的》 13楼

4、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《怎样的水瓶不容易倒》 14楼

5、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《怎样让纸杯运动得更远》 15楼

6、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《100毫升的水里能溶解多少食盐》 16楼

7、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示课听课笔记-《物质发生了什么变化》 17楼

三、专家点评

1、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-喻伯军老师点评 18楼

2、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-刘晋斌、陈彤老师点评、互动 19楼

3、章鼎儿特级教师工作室教学研讨展示活动-章鼎儿老师点评 20楼

[此贴子已经被作者于2013-12-30 10:03:53编辑过]

教科版小学科学五（上）《反冲运动和反冲力》教学设计

【教者简介】

丁建国，绍兴市柯桥区实验小学新校区科学专职教师。2000年参加工作，一直从事小学科学教学，系绍兴市课程改革委员会成员，柯桥区名优教师，曾获2013年全国小学科学优质课二等奖、浙江省小学科学优质课二等奖、绍兴市、县优质课一等奖等。

【教材分析】

《反冲运动和反冲力》是对《像火箭那样驱动小车》一课稍作变化而来。教者抛弃了原有教材中研究反冲力对小车行进路程关系这方面内容，因为现实教学中我们都会遇到由于各种因素（小车车轮原地打滑、小车方向难以控制、距离难以测量等），影响了反冲力对小车行进路程关系的研究，所以本课就设想通过对气球小车和喷水花洒的研究，做足“反冲运动和反冲力”这部分内容，让学生通过“寻找反冲力，感受、利用反冲运动和反冲力”，以此加深对反冲运动和反冲力的理解。

【目标预设】

1.通过对气球小车和喷水花洒的研究，初步认识反冲运动和反冲力。

2.当空气和水被喷出时，能产生一个和喷出方向相反的力，从而推动小车和花洒运动。

3.让学生对反冲运动产生兴趣，并能利用反冲力设计、制作玩具。

【设计理念】

第一部分：气球小车的研究。这部分内容设想通过学生对气球小车的研究，通过研究后的交流研讨，对反冲运动有一个初步的认识。

第二部分：喷水花洒的研究。这部分内容主要是让学生能将反冲运动相关知识运用于实践的尝试，以此来更好地解释和运用。

整堂课的整体设计理念就是通过学生的交流研讨逐步提升对反冲运动和反冲力的认识。通过学生的动手操作能将反冲运动运用于实际。这也是本课想努力让探究活动成为孩子们的学习活动、让孩子们的学习活动成为探究活动的设计初衷。

【流程预设】

一、气球小车的研究

提供每个小组一辆气球小车作为研究材料，让学生通过图画或文字的形式记录气球小车的运动状态，进而通过全班同学的交流研讨对反冲运动和反冲力有一个初步的认识。

二、喷水花洒的研究

提供每个小组一套制作材料，利用学习到了反冲力相关知识，制作成能独立旋转的花洒。

【板书设计】

                         反冲运动和反冲力

  空气喷出        

（方向相反）    反冲力

                水喷出

【教材重现】

原《像火箭那样驱动小车》教材改进。

教科版小学科学五上《运动和力》单元拓展课

《用小球推动纸杯》教学设计

【教者简介】

沈跃群，浙江省湖州市南浔锦绣实验学校科学教师，浙江省第二十二届春蚕奖获得者，湖州市教学明星、教学能手、教坛新秀，曾获省、市优质课评比一等奖。2011年在南浔区教育局主持下成立“沈跃群名师工作室”。2012年有幸入选为浙江省“浙派名师名校长培养工程”培养对象，成为全省小学科学名师培养对象的二十分之一。

【教材分析】

这是一个自编的教学内容，参照了《教作为探究的科学》一书中美国的一个教学案例。让学生研究从斜面不同高度滚落的小球会把纸杯推动得多远。学生采集数据，选择数据，了解生活中有多种选取数据的方法，根据不同情况采用不同方法取得最合理数据。根据数据规律对没测量到的点进行预测，再把数据制成折线图，进一步预测并实测，让学生在探究过程中发现根据规律进行预测会更可靠。体会折线图作为一种工具，在科学上的价值意义。

【目标预设】

科学概念：

事实性知识：

1．在推力作用下，物体的位置和运动会发生改变，推力越大，运动的距离越远。（上位概念）

2．小球释放点越高，纸杯运动得越远，小球释放点越低，纸杯运动得越近。（具体概念）

程序性知识：

1．了解如何获取和选择更可靠的数据。

2．知道根据数据发现规律，根据规律预测会更可靠。

过程与方法：

1．自主研究从斜面下落的小球“怎样让纸杯运动得更远”，精确测量，学习如何获取和选择准确数据。

2．学习利用数据规律进行预测，进一步学习用折线图整理数据，分析数据，进行更准确的推测。

情感态度价值观：

1．体验力与运动之间的关系，体验有序严谨研究一个科学问题的过程。

2．学习科学严谨地测量与收集数据，体会科学实验中准确测量的重要性。

【设计理念】

我的思考：什么东西对学生的发展更有意义？

在这一课里，学生要掌握的科学概念几乎是已知的：小球释放点越高，纸杯运动得越远，小球释放点越低，纸杯运动得越近。对于五年级的学生，他们还不能理解势能越大，转化成的动能也越大。那么没有承载重要科学概念的课是否就没有价值意义？我思考《我们的小缆车》一课，这一课的科学概念“拉力越大，小车运动得越快”也几乎是人人皆知的，在学习活动中，学生获得的更多的是如何验证假设、有序测量、精确采集数据、选择数据等方法论层面的知识。而这一部分知识对学生的发展更有意义。

因此在《用小球推动纸杯》这一课中，我更多地侧重于让学生学习选择数据的方法和预测的方法。理解通过精确测量获得数据，从数据中发现规律，在规律基础上预测会比瞎估摸准确得多，如果制成坐标图，根据坐标图来预测可以更准确。在预测误差分析中，理解精确测量很重要。

【流程预设】

一、引入，提出问题：怎样让纸杯运动得更远？

1．从更高的位置释放小球

        2．用更重的小球

3．让滑梯坡度更大

二、探究：从不同高度释放小球与纸杯移动的距离之间有什么关系？

“小球释放点与纸杯移动距离关系”实验记录表

讨论：你选择哪个数据？怎样选择更合理？选择数据有哪几种方法？

归纳结论：小球释放高度与纸杯移动距离之间的规律。

三、根据数据预测

15㎝处释放小球，纸杯移动距离 ，

25㎝处释放小球，纸杯移动距离 。

四、处理数据、制作折线图，再预测并实测。

五、机动：设计一个新的研究（针对另两个猜想）

【板书设计】

用小球推动纸杯

1．从更高的位置释放小球

        2．用更重的小球

3．让滑梯坡度更大

教科版小学科学六下“宇宙”单元《日食和月食》教学设计

【教者简介】

陈志强  现任教于缙云县紫薇小学。浙派名师培养对象、丽水市教学名师、省课堂教学能手、中学高级教师，是浙江省教研成果评比一等奖、浙江省课堂教学评比一等奖、浙江省教学论文评比一等奖、浙江省基础教育课改巡礼一等奖得主。

【教材分析】

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

【目标预设】

1．知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2．通过分析推理、模拟实验等方法研究日食的成因，以及研究、发现日食过程中的更多信息。

3．产生继续研究关于日食和月食更多现象的兴趣。

【设计理念】

1．追求简约的课堂形态；

2．关注儿童已有的知识、经验；

3．重视引导学生进行长时探究；

4．重视活动后的交流研讨。

【流程预设】

一、导入活动

1．展示学生前概念：

（1）（出示日食照片）：这是什么现象？为什么说是日食？或月食？

（2）（播放视频）：观察到日食发生时的哪些现象？

2．聚集问题：月球什么情况下会挡住太阳而发生日食？

二、探究活动

1．实验设计：

（1）如何做模拟实验？

（2）在模拟实验中，我们看到什么现象说明发生了日食现象？

2．小组活动

（1）2人一组，安静地用小球模拟月球的运动，一个人用一只眼睛代表“地球上的观察者”进行观察；另一个人作为“地球外的人”进行观察。

（2）联系自己的经验与知识，研究、发现日食现象是怎么发生的。你们又如何解释？

（3）观察、发现日食发生过程中的各种现象，越多越好。

（4）相互讨论你们的发现，然后及时记下你们的研究情况。

三、交流研讨

1．交流研讨模拟实验中的发现。

2．补充活动，研讨思考关于日食更多的问题。

四、小结延伸

1．能用自己的话说一说日食是怎么产生的？

2．如果月球继续自西向东公转，还会发生什么现象？

【板书设计】

日食和月食

科教版小学科学六年级下册《物质发生了什么变化》教学设计

【教者简介】

洪鑫桂教师，2006年毕业于江西宜春学院，数学教育专业。2008年参加小学教育工作，从教小学科学教育工作5年。工作期间，多次参加科学培训活动，开设科学公开研讨课，2009年荣获“安吉县教学新苗”等荣誉称号。2011年有幸参加“安吉章鼎儿工作室”。

【教材分析】

这是继前一节课观察了一些物质的变化之后，继续观察物质的变化，并且通过观察物质（白糖加热）的变化，知道物理变化和化学变化的区别。通过区别白糖和棉花糖的不同，发现物质（白糖）的最根本的性质没有发生变化，而加热到最后，物质（白糖）的最根本的性质发生了变化。本课的教学重点是初步的建立在具体事例（如白糖）基础上的物理变化与化学变化的认识。因此白糖加热的活动是重点。

物质之间相互作用，有时会发生物理变化，有时会发生化学变化，有时既发生化学变化又发生物理变化，有时什么变化都没有发生。发生了化学变化的同时必定发生了物理变化。

【目标预设】

1.知道白糖在加热过程中有发生物理变化，有发生化学变化。知道判断物理变化和化学变化的重要标准是是否产生了新的物质（或物质最根本的性质是否发生变化）。

2.能观察到白糖所发生的变化，包括味道、形状、形态、颜色、等多方面的变化。能观察到、认识到白糖的本质的变化（质的变化）。

3.培养学生的观察能力，描述及记录能力，整理能力，交流研讨能力。

【设计理念】

本课的教学重点是初步的建立在具体事例（如白糖）基础上的物理变化与化学变化的认识。支持完成这个教学重点任务的是加热白糖过程中的变化的观察发现与比较（物理变化与化学变化的比较）。

【流程预设】

（一）引入5分钟

1．（出示ppt－1）白糖，回顾一下你认识的白糖有那些特性（白糖的颜色、形状、形态、气味、味道、是否溶解于水等信息）。从白糖到棉花糖，它那些特征发生了变化？棉花糖还是糖吗？说说你的理由。

2．（出示ppt－2）继续让白糖发生变化——白糖加热。

（二）自主探究15分钟

1．（出示ppt－3）取一小勺白糖，在酒精灯上加热，观察白糖的变化：（1）实验前，先预测（2）加热白糖时为了便于观察可以用加热停停，再加热再停停的方法观察。同时，还以用牙签在每个阶段取少量“白糖”尝一尝；（3）白糖要加热到不再变化为止。

2．（出示ppt－4，教师要求学生拿出实验记录单）教师解释实验记录单，并要求学生完成实验记录。

3．开始实验。

（三）长时研讨15分钟

1．选出2个小组的记录单，指出各组的观察的次数不相同。要求学生按一定要求分阶段整理小组内的“发现”。在统一标准后，请小组汇报观察的现象，并请其他组进行补充。

2．交流自己的推测、想法、问题。

（1）白糖在加热过程有许多变化，在这些变化里，白糖还是白糖吗？为什么？

a．最后黑色物质是不是白糖，可以用是否溶解的办法证明。增加演示实验：黑色物质是否溶解于水。

B．白糖刚开始阶段和后阶段都会出现学生认为的“烟”。开始阶段的“烟”可以用玻璃片证明，玻璃片上会出现水珠；

（2）希望学生对每个阶段的变化进行研讨后，发现某一时刻有了“不是白糖”的现象出现，而且这种“不是白糖”的物质越来越多，直到最后所有的白糖全部变成了“不是白糖”的物质。

3．（出示ppt－5）认识物理变化和化学变化。

4．（出示ppt－6）判断那些是化学变化，那些是物理变化。

5．如果要你为这节课做一个总结，你怎么总结。

【板书设计】

物质发生了什么变化

白糖        棉花糖         黑色物质

形          状：    颗粒状晶体      丝状            块状

味          道：        甜           甜             无味

颜          色：       白色         白色            黑色

是否能溶解于水：     溶解于水     溶解于水       不溶解于水

【教材重现】

教材由两部分组成，一是“观察混合后的沙子和豆子的变化”;二是“观察加热白糖的变化”。

第一部分:观察混合后的沙子和豆子的变化

观察沙和豆子的混合物，“沙发生变化了吗?豆子发生变化了吗?”学生判断:没有。这是学生的观察结果。

第二部分:观察加热白糖的变化

白糖在加热的过程中，首先会发生物理变化，即固体的白糖在加热的情况下变成液体的白糖，然后继续加热，白糖的颜色逐渐加深，直到全部炭化，能闻到焦味，这时发生了化学变化。如果继续加热，黑色的炭还会燃烧。

在加热白糖的过程中，先发生物理变化一白糖的熔化，随后发生了化学变化一白糖的炭化，在白糖炭化的过程中，物理变化是伴随着化学变化进行的。引导学生在加热的过程中，仔细观察、记录现象，从现象的变化中，分析、比较白糖发生的两种变化，体会两种变化的区别。

这个实验属于有一定危险性的活动，那么在加热白糖的时候要注意什么?教科书第29页出示了加热的示意图，要求学生用长柄的金属汤匙，如果有木柄的金属汤匙就更理想了。白糖的数量不能太多，大约1克左右。在加热的过程中，会产生气泡，如果白糖的量过多，产生气泡时会溢出来，可能会影响课堂教学秩序。加热时，用蜡烛火焰的外焰，这样在汤匙底部产生的烟会少一些。加热结束，一定要把汤匙放在盘子上，不要跟桌面直接接触。一定要提醒学生，千万不能用手直接去摸加热的部分。

在加热白糖的过程中，蜡烛也在不断地燃烧，它也在同时发生着化学变化和物理变化。蜡烛熔化是物理变化，液体的蜡烛油气化后燃烧是化学变化。这个现象，也希望学生在加热的过程中能够观察到，这又与前一节课中的观察内容联系起来。

教科书最后总结了物理变化和化学变化的本质区别，正式提出了物理变化和化学变化的名称，但这两个概念只是描述性的概念。