难上的单元梳理课
这学期听了不少的单元梳理课，越听越觉得单元梳理课真的很难上，越听心中的疑问越多：单元梳理课的教学目标究竟该如何定位？如何让单元梳理课不再是“炒冷饭”？班里这么多学生该如何去查漏补缺，如何进行提升？
12月2日，我们“教师联合发展协同体”的全体成员相聚湖滨小学，就单元梳理课又展开了一次激烈而有效的研讨。活动前，确定研讨问题：1.本课的最大亮点是什么？2.如果要你来上这堂课，你会怎么设计？3.统计每节课发言的学生数。
每个人都带着问题去听两个观点报告：陈荣林《对科学探究的思考》和徐韩红《基于活动 自主参与》，这两个老师都用我们教学中的实际课例阐述了他们的一些思考和观点。三节研讨课：寿青兰《溶解单元梳理课》，陈飞琴《溶解单元梳理课》，谢勇波《植物单元梳理课》。
溶解单元的两节梳理课，寿老师和陈老师都创设了这样一个问题情境：在食盐水溶液中加入了沙子，如何找回食盐？如何找回沙子？通过这样的情境创设，让学生用本单元所学的知识来解决实际问题，将单元梳理课的重心由知识的掌握转向了知识的应用，这是值得我们平时复习时借鉴的。但设计的时候是否可以更加开放：创设情境后，让学生自己想办法，设计实验，然后根据实验设计单领取相应的实验材料，开展实验。而接下来谢老师的《植物单元梳理课》，更是让我们眼前一亮，其实刚拿到活动册，我还咯噔了一下，上三年级的《植物单元梳理课》挑战性很大，对象是刚接触科学的三年级学生，又是科学学习的第一单元，所以充满期待。谢老师将梳理的重心放在对观察方法的梳理上，三年级科学学习的重点就是培养学生的观察能力，学会观察，养成了良好的观察习惯，为今后的科学学习也都奠定了扎实的基础。
如何设计单元梳理课？每个教师都有自己的想法，自己的智慧。但也有相同的地方，那就是教师应考虑如何让学生动起来，注重激发学生的学习兴趣，为他们创造较多的交流机会，有效培养学生的发散性思维，精心设计教学，为不同的学生留出层次各异的思维空间，最大限度地发展学生的能力，体现“学为中心，教学生学”这个理念。
