第二会场优质课赛课情况总结
总结人：理事 喻伯军
整理： 夏业云
时间：2013年11月2日上午
第二会场的15节课，总体归结为
1.帮助老师解决了教学实际问题。
这个领域的内容特别难。老师在学生已有的知识经验基础上，并在此基础上寻找突破口……达到了一定的。
2.本领域的概念难于理解。老师们都能以建模的方式来帮助学生理解和建构概念。采用建模的方法进行教学，非常普遍。
3.各省市选送上来的优质课都有自己的特色，值得借鉴的地方很多。
可能有的老师在听课时会觉得这节课很一般。哎，那恭喜你，你的水平比他（她）高。也有的老师会觉得，哎，这节课上得好，很妙。哎，那也恭喜你，你有了收获了。就是说每节课都有值得我们学习的地方。如北京的《星空中》这节课基于学生进行设计，切口很小，目标定位很准，采用不断改进建模进行教学。湖北的朱映辉老师缘于自己本身对天文的深入了解和探究，抓住日全食、日环食……（视频卡了，没听见）特别是对学生思维层面有独到的见解。还有重庆的《太阳系》，教师通过大量的数据，进行分析，体会到星体的巨大。江苏尤春来老师的传感器引入课堂，新工具的使用带来科技的发展……
总的来说每节课都有自己的亮点和精彩。上课的老师很辛苦。上课老师背后的团队更辛苦。
二、暴露的问题
1.科学老师要提升自身的学科功底和丰富自身的科学底蕴。
在上课时，有的老师没有觉察到自己的小毛病，但听课老师、学生觉察到了。如南极的面一直处在黑暗中，师生都没有发现。还有的如让学生站在中间观察、记录，这给学生一个负迁移：月球自转造成的。
2.正确使用建模教学。
既然采用了建模的教学方式吗，那么就要正确地使用这种教学方式，不能给学生造成错误的建模。由于时间关系不展开赘述了。
3.牢牢把握学生的基础。
虽然老师关注了学生的前概念，但没有找到真正的切入点。如，课前问谢家湾小学的学生，你认为昼夜交替是怎么形成的？学生都一齐回到说是地球的自转形成的；上完后，再问学生这个问题，学生还是说地球自转形成了昼夜交替。也就是说课前、课后，学生都知道了。再问学生是怎么知道的？学生说书上、电视上都看过、介绍过。课前学生都知道，上完学生还是基于自身的知识经验知道，这节课还教学学生知道的、了解的，那么学生有没有从这节课中真正学到什么？或者换个角度问：什么才是学生在课堂上真正需要的教学？什么才是老师真正需要教的？这就要我们科学老师要牢牢把握学生的基础，基于学生的已有认知基础进行设计和教学。只有教师对学生的基础有了充分的了解和把握，才能实施真正的教学。这样的课堂才是我们喜欢看到的，学生喜欢上的课堂。
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