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让学生演示自转和公转的时候，让学生上台演示会更好吧。（王鑫芽） |
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这节课,如何在学生已经知道答案的基础上让他们开动脑筋,思考产生的各种可能性,好难啊！觉得铺垫少了点！王华 |
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最好让学生示范一下地球自转和公转各是在怎样进行的，因为可能一些小学生还不知道自转和公转 顾凡 |
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用两张不同时间拍摄的照片引出昼夜交替现象很自然。陆志浩 |
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对于昼夜交替的原因，相信不少学生都已经知其然，这节课应该帮助学生知其所以然，这是本课难点！上强～吴小荟 |
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教材安排上是先猜测几种情况，再进行实验探究，那可不可以把这两个环节并在一起，学生直接借助材料进行猜测和探究，做好记录。是不是更形象和连贯？ |
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对于学生己知的概念怎么处理？教师应该从学生的这个起点出发,直接让学生验证。再在这个基础上老师给出另外的假设，让学生猜猜试试。丁炼强 |
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这节课的内容要上好真的很难，学生一般都只会想到地球转动，其他引起昼夜交替的假说很难想到，因为学生自己对地球已经有一定的了解，期待芮老师的表现 |
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贯？张红花 |
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教材安排上是先猜测几种情况，再进行实验探究，那可不可以把这两个环节并在一起，学生直接借助材料进行猜测和探究，做好记录。是不是更形象和连 |
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用一个发光的球体代表太阳，很有意思，呵呵。沈华锋 |
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实验材料的选用，由老师提出再学生讨论，有点牵着学生走的感觉。直接由学生讨论决定就可以。胡承铖 |
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我觉得教师在材料的准备上还是很下功夫的，板贴很漂亮，模拟实验的材料也很好。——陆建亚 |
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于书本设计时，怎样充分调动学生的积极性，怎样设计让我们的猜想和实验变得有意义，让学生学习本课有发展是我们期盼。黎作民 |
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每每上到这样的课型就很纠结，明明学生已经知道了地球的自转，围绕太阳的公转，而我们的课堂又要抛弃所知，重演历史探索的每一步。当学生起点高 |
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一般情况下用手电筒模拟太阳的比较常见，本节课上让学生用发光的球体模拟太阳，这样的教具非常新颖，不过如果可以让光线更加明亮一点效果就更好了！ |
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实验材料很好，很形象，可以借鉴。但是亮度还可以再亮点。（朱佳佳） |
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怎么猜想没汇报梳理就模拟了，那么猜想的五分钟的设计意图是什么？徐明夏 |
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小菊灯很好！丁炼强 |
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这个教具模拟太阳好形象，比手电筒更能激发学生兴趣。 |
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用实验来验证我们的猜想，需要什么材料呢？对于材料的选择，可以更多的放手让学生研究。吴盼 |
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这个教具模拟太阳好形象，比手电筒更能激发学生兴趣。张菊华 |
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为什么用地球仪呢？（陈芳芳） |
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对于学生己知的概念怎么处理？教师应该从学生的这个起点出发,直接让学生验证。再在这个基础上老师给出另外的假设，让学生猜猜试试。丁炼强 |
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用发光的球体来模拟太阳，用五角星模拟地球上的我们，很贴切 朱燕 |
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打错了。为什么不用地球仪呢？地轴倾斜的那种。 |
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太阳的灯如果再亮点，那多好啊 |
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学生模拟材料中，太阳的大小是否应该比地球稍微再大一些，效果会更形象？当学生将太阳移的比较远时，发现地球表面不再出现昼的现象，所以太阳的 |
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亮度是不是可以控制地再亮一些是否更加尊重日地距离比较远的情况。文苑杨敏洁 |
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太阳的灯如果再亮点，那多好啊（周峰） |
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为什么不用地轴倾斜的那种地球仪呢？这样的地球仪不是可以为以后的课做好铺垫吗？（陈芳芳） |
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在这个实验中，用球形的发光体模拟太阳比手电筒模实验操作更简单。学生也更易接受。（姚静利） |
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“太阳”教具自制很好，更真实，但太暗了。同时老师无激情，会影响学生的探究学习热情，学生的猜测汇报也没有展示。 |
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猜想的兴趣会更强，思维也会发散得更广。一谢忠杰 |
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大多学生可能心中已有答案，可以让学生跳出地球，在遥远的宇宙中有一个和地球相似的星球会产生昼夜交替的现象，猜猜可能是怎么产生的？这样学生 |
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昼夜为什么会产生，这是本节课的起始点，清楚地知道了地球受光面是昼，背光面是夜后，后面的探究就不会有过于神密高深的感觉。 |
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对于昼夜交替现象的假说应该具体一些，还有为什么会出现昼夜，地球本身不发光不透明有关系应该要强调一下。何银萍 |
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每次上这节课都很头疼，很多学生都已经了解昼夜交替的真正原因，怎样很好的引导孩子去展开自己的想像进行猜测，并且通过实验验证，每个环节该如 |
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何紧扣？～张晓霞 |
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实验表格设计的很清楚，简洁明了，赞一个，呵呵。沈华锋 |
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发光的球形模拟太阳更符合学生脑海中太阳的形象，模拟材料准备的很好。-王元玲 |
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学生会提出月球，原因在引入部分当提出什么引起昼夜交替现象时，就得让学生清晰认识到是地球和太阳的位置关系影响，然后进行猜测。～张晓霞 |
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都在收获着。---施娟 |
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多可爱的「月心说」啊！老师给学生提供了＂能自主表达自己的想法＂的平台，产生了两种思维的碰撞，学生们应该也和我们在场老师一样，都在思考， |
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这位同学已经反驳得很好了，都讲到与速度有关了。不用再演示了吧。（陈芳芳） |
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赞一个！月心说！既怕学生不动脑,又怕学生胡思乱想？验证又困难,考验老师课堂掌握力啊！王华 |
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刚才学生认为一个月出现昼夜交替是不符合实际的，仍然在找24小时出现昼夜交替的可能性，教师没有让学生明确我们只要能出现昼夜交替，这个猜测 |
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即合理，可能与书本的意图有点不符---陆建亚 |
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这节课的教学，我认为在多数学生知道结果的情况下，去验证已知科学结论的正确性，验证大于探究，大家以为如何？上强～吴小荟 |
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学生的思维被打开了，相互质疑，交流，碰撞，很多种可能性都被一一搬上交流的平台。挺好。赞(^_^) |
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太阳和地球的比例有点夸张了吧 太阳比地球小 给学生的感觉就是白天黑夜时间不一样长 沈雨薇 |
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小荟同学，在实验过程中体验科学探究的历程也是极好的。胡承铖 |
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材料导致学生认为太阳无法照到一半的地球，就让学生出现昼夜长短问题！潘敏敏 |
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学生的思维实在不可低估。他们太会发现了~不仅发现了昼夜交替现象，还发现如果太阳绕地球匀速的运动可能会导致昼夜的时间不等~这样的课的确是 |
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一个很大的挑战~ |
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爱山的学生起点高，是好事也是坏事，非常考验老师课堂生成的驾驭能力。如何去引导这样的学生，需要老师下足功夫去思考。值得学习的是，学生相互 |
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质疑反驳的课堂是我们需要的。徐明夏 |
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@雨薇，这个比例是有点过了，关于模拟实验，很多细节都值得我们关注 |
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学生的思维好发达，表现太好了！课堂的材料新颖，但既然太阳用球体形式出现，能不能符合实际的大小比例，太阳比地球小会造成围绕速度的偏差。发 |
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的晚了，同意雨薇。骆 |
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究变得十分有意义。这些学生太给力了 |
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这种开放性的实验真真是极好的，充分发挥了学生的主观能动性。学生思维的碰撞，迸发出很多火花。学生的这种相互质疑，相互验证的过程，让科学探 |
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奔跳需要演示吗 |
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太阳的运动轨迹会奔跳吗 |
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学生好可爱啊 |
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学生的交流很精彩，都意犹未尽了，课外知识面很广，延伸的很多了。（张菊华） |
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这个课堂，都是以学生为主的，是一个最大的亮点。（陈芳芳） |
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月心说，太阳蹦跳～感慨于学生的想象力！考验老师的课堂机智和知识体量！上强～吴小荟 |
湖州 |
学生一开始出现“日长夜短”或者“日短夜长”这些说法时，老师是不是就应该引导学生思考在地球上确实存在这样的现象。肯定这些想法后，回到本节 |
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太阳蹦跳的结论太经典了，连四季成因都能解释！陆志浩 |
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课的重点“昼夜交替现象”，后面的学生就不会再纠结谁长谁短的问题了。 |
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哈哈哈，月心说，蹦跳说，学生讨论的好欢喜，想象力被充分激发了。 |
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太阳蹦跳的结论太经典了，连四季成因都能解释！陆志浩 |
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为我们的孩子在讨论交流中的激情鼓掌 |
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学生通过模拟实验很好地验证自己每种假说是否能够使昼夜交替现象产生，一组组演示，大家倾听、质疑、思考，充分体会科学探究过程。（沈祯珍） |
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我喜欢蹦跳，这也是可以的啊。不一定太阳真的是一百亿年蹦跳一个来回。 |
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研讨很给力，课堂很欢乐（周峰） |
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能可以避免无关的猜想，本课比较难上。 |
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昼夜交替现象～感受：教师采用放手让学生自由辩论，实验的方式，充分体现了以学生为主体的理念，激发学生探究的兴趣，但感觉教师的引导欠一点力 |
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，跟着学生走了，尤其在演示昼夜交替时，偏离主题，涉及了昼长夜短的知识，浪费了时间。其次，如果引入明确了日地的运动和太阳是不动的知识，可 |
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这节课感受到了“学生是课堂的主体”！ |
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精彩！有气氛！效果达到了！可惜时间有限。如果把所有可能的猜测一条条罗列到黑板上，通过讨论排除肯定不合理的猜测。然后每组把每个猜测都模拟 |
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一遍，证实可以造成昼夜的到黑板上打勾，不行的打叉，然后大家意见一致的不讨论，有分歧的再次让小组上台模拟，效率会高一些，但是这样上太传统 |
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，相对没趣味性，个人意见 |
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昼夜交替的原因之一是：地球是不透明的。是否用大小相同玻璃球和乒乓球分别代替地球来进行对比？上强—吴小荟 |
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学生有所得。这个矛盾需要大家长期探索！上强～吴小荟 |
