《声音是怎样产生的》一课的个人看法
昨天下午，胡老师肯定和大家详细地介绍了兰本达的“过河理论”，即从学生的原有认识“此岸”到“彼岸”，这个“彼岸”就是我们要达成的教学目标。关于教学目标，和大家分享一下去年在金华参加培训的一点体会，杭州市教研员徐春建老师向我们介绍，杭州市教师职称评定都有理论笔试，其中有两块内容是教育理论和教学设计，原以为我们一线的教师教学设计是日常工作的一部分，得分情况应该比教育理论好，而事实却恰恰相反，教学设计的得分情况却没有教育理论理想，主要的失分都集中在教学目标的表述上。我们老师在撰写教学设计时，可能习惯性地照抄教参上的教学目标，教参上的教学目标仅仅是供我们参考的，教师应该根据自己学生的情况重新调整和设定教学目标，教学目标的表述是有一定的规范性的，除了涉及的教学内容，还要用“行为动词”表述所要达成的“程度”——所表述的教学目标能清晰地表达如何去检测目标是否达成。我们在座有很多近三年招聘的新教师，在大学里有一门“教学设计”课程，希望大家能温习一下这一块的内容。
我们一起来思考一下，《声音是怎样产生的》这节课科学概念领域的教学目标是什么？——这个问题可能比较简单，大家可能都会回答是“声音是物体振动产生的”。这一抽象的概念需要我们四年级的学生达到怎样的程度？刚才的表述没有明确地表达出来。
关于“概念转变”这一主题，和大家一起分享我的四个体会。
1.科学概念是一个逐步形成的过程
“声音是物体振动产生的”这个概念的形成，教学活动分三个层次：一、直接观察到物体在振动——拨动橡皮筋，观测到橡皮筋在振动；二、借助其他现象说明物体在振动——米粒在跳动（鼓面振动），水面的波纹（音叉振动）；三、以现有的条件无法直接或间接说明物体在振动。
根据这一科学概念包含的三个层次，我认为教学目标可以表述为“通过直接观察和借助其他现象理解声音是物体振动产生的”，即我们教学活动的重点是前两个层次的内容。
那么，这个两个活动是否有主次之分呢？
我个人认为，第一个活动是本节课活动的重点，在这个活动中，还应该让学生对“振动”一词有明确的认识。“振动”这个词，很多学生会说，也会用，但是具体的含义可能还是模糊的，沈佳倩老师在PPT中，出示了振动的定义，并借助蝴蝶翅膀的振动来说明，这个做法很值得学习。我觉得，还可以在这个环节中，给与学生更多的时间观察拨动橡皮筋、拨动的金属片（钢尺）有怎样的现象，并且进行描述，还有如学生汇报的“手碰一下，麻麻的”，可以让全班同学都去体验一下。沈佳倩老师对这一环节安排的有些紧，也是本节课，我认为唯一一处需要改进的地方。
2.概念的形成要建立在大量的事实的基础上
各位老师应该有印象，胡老师昨天的PPT中，有个结构图，下面是很多的“事实”，上面是“概念”。概念是抽象的，需要大量的事实为基础，才能帮助学生形成概念。我们小学科学提倡学生亲历探究活动，要为学生提供足够多的感性认识，这是由小学生的认知特点决定的。小学生以具体形象思维为主，这点与中学生的学习不同，中学生可以通过逻辑推理理解概念。
这一点，沈佳倩老师在本节课上落实得很深入。整节课，学生的分组实验时间充裕，实验材料多样。
3.课时教学要体现后续的活动
前面第一点提到了“科学概念是一个逐步形成的过程”，这个过程往往不是一课时，可能是一个单元，可能是一个学段，甚至要到以后的学段继续学习。课堂中我们也看到了，学生们在纠结一些问题，“敲击墙壁、敲击桌子……”，不能看到振动现象，也不能借助其他现象说明物体振动。我们如何处理学生的这些疑问？
这些问题，说明关于“声音是物体振动产生的”这一概念，我们在小学阶段并不能全面地让学生进行感知，这些事例还需要一些专用的仪器才能测量。沈佳倩老师通过谈话的形式和学生交流这个问题，我觉得非常可取。
4.科学概念的形成要体现双向性
学生对事物的认识往往会“关注片面”，帮助学生形成科学概念，我们要注意概念形成过程中的“完整性”。
我们回顾这节课的一个活动环节——敲击铜锣，发出声音，用手按住锣面，声音停止了。这个活动环节的意义是什么？
“声音是物体振动产生的”包含了两层意思：“物体振动产生声音”，“物体停止振动，声音不再产生”。“振动”是“产生声音”的充分必要条件。理解“声音是物体振动产生的”，我们就需要从两个方向对学生进行展示。我们的教材是这样安排的，我们的课堂教学也要将这个环节落实到位。
