学完“杠杆的科学”后的乐与忧
首先先说明下我是第一次交六年级，一直教三、五年级多年，今年强烈向学校要求上四、六年级，让自己对小学科学知识有一个贯通。
昨天，上了《杠杆的科学》，所以给了学生材料放手让学生来做实验，反馈后发现学生的数据非常杂乱，要是让我来得出结论也确实很难得出。
例如：
钩码数 |
距离 |
钩码数 |
距离 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
1 |
4 |
2 |
2 |
2 |
5 |
…… |
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原本也没想这么多，到放手做了再汇集数据的时候才发现，可惜浪费了一节课啊。学生空有数据，但是得不出结论。实验结论模糊不清。
今天第二天，正在群里与同行们求教，我原本想只给学生2个钩码，再给2个钩码，通过控制着实验材料，来让学生发现规律。
比如一个钩码的时候，长的距离的1个钩码能把另一端短的钩码翘起来，就说明长距离的那边可以轻松，比较省力。其实，这个办法也应该没问题吧。只不过就是太控制着学生了点。开放性不够可能会比较死板！
最后采取，同行们的办法，感谢“空空”和“小兔子”的办法，到底是过来人，办法多啊。以后得多学着点……以要求学生杠杆为水平位置记录钩码数，如此操作的好处可以摒弃许多干扰的数据，降低难度！
学生在此要求下得出的数据就有规律的多了。
钩码数 |
距离 |
钩码数 |
距离 |
2 |
2 |
1 |
4 |
1 |
4 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
5 |
5 |
1 |
…… |
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然后向学生说明1个钩码能够与2个钩码平行，就说明省力，学生就明白。分析出省力费力后，我再把距离数据一圈，就出来结论了。呵呵！
学生上得很开心，做得很快乐，结果也比较轻松，思维度也适中！
不过，这个新班倒是解决了，我就想着原先那个失败的班级中再去做一遍实验，实验做好后，收集了数据我发现这个班级还是有不少学生搞不清了。我反思可能之前的数据混淆了现在的数据，让学生有点摸不清头脑，看来第一印象很重要啊。作为六年级的新人，希望自己赶快成长起来，少走弯路了！
没经验伤不起啊！还好自己已经开始教了，希望今年轮一遍六年级后，以后能好过点。希望以后同行们能多多帮助，哈哈！
