喻伯军讲座：《抓住学科特点 实施好课堂教学》实录
主讲专家：浙江省教研室初中科学教研员 特级教师 喻伯军
讲座时间：2012年8月10日
讲座地点：浙江外国语学院
培训名称：浙江省第三期高端培训班第二阶段培训
讲座内容：
一、抓住学科特点 实施好课堂教学
科学教师的主要阵地在课堂。
科学课堂的特点是什么？
◇开展学生的观察和实验。这是区别于其他学科的最大特点。没有观察与实验的科学课堂，学生不喜欢、会排斥。
◇因为观察和实验，能够促进学生的学习兴趣
◇能够使学生以证据与逻辑的协调方式，更加有效地形成科学概念，从而逐步培养学生的科学思想。
常见的现象：小学里的一段师生谈话
师：同学们喜欢科学课吗？
生：喜欢
师：为什么喜欢科学课
生1：可以做实验
生2：实验有趣
生3：最喜欢实验
学生最不喜欢的科学课
◇从不做观察和实验的。
◇从不到实验室上课的。
◇把科学课当语文、数学课来教学的。
我自己在小学上过的课，有一次老师给我们做木槿花的茎插在墨水瓶里，说过一会儿看茎变红。我们就一直盯着看，熬到下课就跑上去，看到茎果然变红了，这是我小学里唯一的一次的观察实验，至今记得，而其它背过的东西基本都忘了。
◇有一个极端的例子。
几年前我收到一封学生的来信：“省里的老师：我要把我们的科学老师杀了，因为他把我们的兴趣教没了。”调查后发现：这位学生提到的教师还是专职老师，而每次上课前学生排队去实验室，教师就会叫他们回教室上课，每节课都是看书、做作业、校对作业、看科学书，这样上课上了一个月后学生实在忍受不住了。现在初中的科学课，做练习比较严重，学生厌。
◇高中生也很感兴趣有观察实验的课。
有位高中生参加德国老师的生物课后兴奋，说是整节课都做实验，其实只是根据教材里一个个做下去，老师在旁边不停地指导，但这位高中生很感兴趣。
观察实验是科学课的主体
◇观察实验是科学课的灵魂。
◇是激发学习兴趣和增强创新能力的重要途径。
◇也是科学课的底线
（我们的学生花了太多时间做练习！）
科学教学的原则：
（1）牢固树立科学课必须要有观察实验的思想。
（2）尽量做分组实验，不得已做演示实验。（做演示实验的，心里应该感到惭愧。）
为什么必须开展观察实验？
◇学生兴趣决定
◇学科性质决定
科学的特点有哪些？
（1）科学是一个实证的过程。
科学知识可证实的、可证伪的。
科学过程可重复、可检验。
（2）科学知识是符合逻辑的
科学知识可推理获得的。
（3）科学的结果是有局限性的。
是当时最佳的结果，是可以发展的。
回顾“周老虎”事件
◇怎样判断野生华南虎的存在？
活体（没有！）、标本（没有！）、遗留物（没有！）、照片、痕迹
◇凭几张照片能否确定野生华南虎的存在？只能说有可能，最后还是要以活体的存在为依据。
人们是怎样质疑的？
◇植物与老虎不相称（植物学家提出）
◇年画虎（网友）
◇平面虎（用科学手段测量与计算）
最后公安机关怎样认定其假的？
◇展示拍照用的年画虎
◇还原拍照的场景
◇出示虎爪模型
◇证人
从科学的角度看“周老虎”
◇关键词：证据！
◇怎样的证据才是具有说服力的证据？
◇结论应该建立在怎样的证据之上？
◇质疑精神给我们带来了什么？
◇我们的学校科学教育是否应该关注此类事件？
（这些重大事件可以及时引入课堂，进入学生的视野。）
科学家的实证：哈恩的疑惑
慢中子的能量这样小，怎么能够将铀原子核打碎呢？
迈特纳分裂核的猜想（波尔成为核裂变），迈特纳的侄儿着手验证这个想法。
当波尔开会时把弗里希的验证结果公布时，引起了轰动，有的人连报告也没听完就回去做实验了。
为什么飞碟得不到科学界的认可？
◇因为它经不起检验
◇因为拿不出具有说服力的证据！
为什么常温下核试验得不到承认？
◇因为没有第二个科学家做成功实验
阿基米德的“死光”传说是否真实？ （阿基米德利用镜子光线，逼退罗马军队）
◇传说如何破解？
◇国外有电视台组织人员做实验后认为：只是传说。
科学教学应该体现科学的特点
◇实证意识：讲求证据、实事求是
◇逻辑思维：符合逻辑的思考
◇质疑精神：能够提出独立的观点
在科学课中，这三者互相联系、密不可分，最终培养学生的理性思维
（一）培养学生的实证意识
◇实证意识是学生学习科学中最重要的品质。
◇需要在不断的观察和实验中逐步形成。
◇表现为以事实为基础，以证据说话。
【案例】指纹“破案”（小学科学课）
情景：一只打破的玻璃杯。
线索：杯上有一个清晰的指纹。
任务：利用所学知识找到“嫌疑人”。
方法：把每个人的指纹拓印下来，进行对照，确定“嫌疑人”。
结果：“破案”成功。
这节课的优劣十分明显
优点：找证据，学生兴趣浓。
缺点：运用证据太不严密。只凭指纹有点像了就下结论是“嫌疑人”太不严密。其实，公安局运用指纹破案是很慎重的，每条纹路的都要对过，用专门的工具的。
【案例】磁性真的消失了吗（初中科学课）
有位老师为了证明磁性消失，把吸引着的1-2枚回形针轻轻一抖，回形针自然没有被吸住。
这个环节的问题在哪里？老师不实事求是，在证据上作假。不想让学生获得错误的知识但采用了错误的过程，对科学的性质理解不够。
理性思维的人注重证据
俗话说：“胳膊比不过大腿”，不见得（看图片）
（二）培养学生的逻辑思维能力
符合逻辑地思考，是科学的重要特点
一个值得思考的笑话
“树上有10只鸟，打死一只，还剩几只？”……
假如我们真的碰到了这样的思维严密的学生，会怎样对待？这样的学生应该呵护。
【案例】是盐水吗？小学科学课《马铃薯在液体中的沉浮》
能使马铃薯浮起来的液体一定是盐水吗？（学生对结论的不断修正，思维再发展）
能使马铃薯沉下去的液体一定是清水吗？（继续研究，思维再向前一步）
（三）呵护学生的质疑精神
质疑精神是十分可贵的。它往往引发更深刻的思考。它是科学不断发展的不竭动力。
【案例】世界上真的有两片相同的叶吗？
书本上的内容，直接告诉学生，但是学生不相信这样的结论，学生提出来要找许许多多的叶子来验证！老师满足了学生的愿望，跟孩子们一起研究这个问题，最后真的找不到两张完全相同的叶。
老师的疑惑：为了得到这个结论，花了这多时间与精力有值得吗？
这个结论的意义：
这个结论是属于孩子们的真正的科学结论。
这个结论所蕴含的价值远远超过知识
这个结论包含着科学的思想、科学的方法和态度。
这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神。
是不是所有的内容都要这样做？
时间不允许、教师的经历有限。
因此要选择真正有价值的活动。要有取舍。（比如：学生提出的问题是大家关心的就全班做，只是个别学生关心的，就课外指导。）
二、省教研室开展的几项工作
◇研读新修订的课标，把握学科发展方向
◇学科教学建议推进，解决教学实际问题
◇建设学科骨干团队，推进学科教学发展
课标提倡的科学教学发展方向
◇围绕概念组织教学。
◇倡导探究式教学。
◇发展“四个基本”。
四个基本：
◇基本知识
◇基本技能
◇基本活动经验
◇基本学科思想（大概念）
推荐书籍：《科学教育的原则和大概念》
这里的“大概念”可以理解为“学科思想”。以学科思想统领我们的课堂教学。
有14个大概念——科学概念。
如何在课堂教学把握大概念
◇心中有学科思想（大概念）。
◇教学中围绕具体科学概念（小概念）
探究式教学成为我们的选择
◇根据实践经验的总结：学科科学，探究式教学是一种最好的形式。
◇根据国内外的研究成果：从儿童学习的心理看，探究式教学是一种非常适合学习科学的方法。
◇从科学课的特点看：探究式教学更能体现科学课的特点，更能体现科学教学所追求的科学素养。
探究式教学是怎样的？
◇非灌输式的。
◇学生亲自参与活动的。
◇学生在活动中获得经历的。
◇学生通过问题和证据建立联系，形成概念的。
（例如跳绳，只是教师说并演示怎么跳，这不是探究式教学；只是学生自己去练习、比赛等活动，也不是探究式教学；只有提出问题研究怎样跳得快，再去尝试并得出结论，这就是探究式教学。）
探究不是唯一的选择
其它学习科学的形式也应该得到重视。如：阅读、视频、课件、游戏、讲解、使用第二手资料等
不同的教学方法没有好坏之分，只有合适与不合适之分。
解决教学实际问题
◇修订学科教学建议。（大家可以去省网站学科协作组去参与）
◇配案例丛书。（教师们可以去准备：对以前发的每一条教学建议，配上相应的案例）
当前存在的主要问题（一个县的调查结果）
◇缺乏课堂教学所需的器材。（90%的教师认为）
◇缺乏专职科学教师。（40%的教师认为）
◇教师本身素质欠缺。（25%的教师认为）
◇学校、家长不重视科学课。（11%的教师认为）
器材是个重要问题
◇器材是教学中最重要的部分。
◇学生没有课本仍然可以上好科学课，但是没有器材就很难上好科学课。
◇一套好的器材可以成就一节好课。（例：轮轴的研究、stc的配套材料）
◇要研究探究所需的材料。
（时间空间与经验的交换。）
研究教材举例1：前后对照
把握学生以后学习的方向和宽度
小学教材的要求是什么？
初中教材的要求是什么？
它们之间的联系与区别是什么？
（例如：温度计、月相变化）
研究教材举例2：历史研究
例如：《导体、绝缘体和半导体》这个内容在不同版本教材的异同。
研究教材举例3：国内外教材研究
研究教材举例4：研究单元
小学科学的课堂教学：
◇给学生充足的时间和空间
◇积累直接经验
◇过程和结果并重
培养学生养成良好的探究习惯
◇保持好奇心和探究欲
◇安安静静搞研究
◇随时记录
◇多合作少竞争
学科团队建设
◇以课题为纽带组建学科团队
◇以网络为载体建设学科团队（例如：浙江小学科学网、论坛）
