听美国堪萨斯州米尔特博士讲座之感
昨天的培训活动，让我经历了人生的两个第一次：第一次听美国专家近距离讲座，第一次感受美国式的教师培训。感受颇多。
感受一：耳朵累啊，恨自己听不懂英语。
一天的培训，在一句英语、一句中文中行进着，那真是受不了。米尔特轻松自如的演讲，在翻译口中出来，那种气氛、那种激情已荡然无存。真希望那个时候的自己是个英语通。如果不是他的那种讲座模式和一些让我有感触的内容，我可能会不小心与周公相会去了。
感受二：有需要，才培训——我们教学的学习者，他们有什么需求呢？
米尔特博士走上讲台的第一句话，就是问大家：“今天哪些老师是自己想来培训的？哪些老师是真的愿意想来培训的？”接下去，在介绍了今天主要讲解的五个内容主题后，给老师们布置了第一个任务：至少要写下一个问题交给他。这就是美国的教师培训理念，关注受训教师的想法，了解受训教师想知道什么，疏理受训教师的需求。美国教师的专业教师资格证有效期只有五年，五年后要重新申请换证，而换证需要教师修满足够的学分，或者到专业的培训机构参加培训，或者回大学重新进修。他们参加培训是因为教师有需要，想要培训。由此想到我们的教学，我的教学，是否时刻关注着学生的需求。我想，只有真正关注了学生的需求，按学生需求进行教学，才能真正激起学生主动学习的愿望和行动。
感受三：提问、讨论、回答、交流——互动的教师培训模式，是我们要学习的一种教学策略。
对米尔特博士来说，他是老师，我们是学生，学生要提问，对问题要与同伴讨论，还要回答。每次讲完一个小节，比如美国的教育体制，美国的课程设置之后，他就布置任务：请老师们提问，然后回答老师们的问题。他还提出自己的问题，如中美体制有什么不同？谁有权利决定课程设置？这些问题很开放，没有唯一的答案，他就认真的听着，给你一些鼓励式的评价。这种教学模式，正是我们教学中常用的一种策略。他的培训，让我们深刻感受到互动的模式是怎样的。
感受四：根据受训教师的表现，时刻调整自己的教学——教学在动态生成中不断调试。
米尔特博士在上午的讲座过程中，我们都为他感到累，正如他所表述的，中国教师比较怕羞，那种理想的互动根本没有出现。他后来就调整了思路，把我们那么多的老师按座位分了四个小组，每个小组自告奋勇或指定了一名组长，还指派了一名监督员。上午下课前，要求每位组长与组员商讨，怎样让我们的培训更为互动？更有效果。下午的培训活动，他的一个最大改变，就是原来全英文的PPT上已有了中文的翻译。他说：教学很重要的一环要调试。反思我们的教学，我们是否根据学生的学习情况随时在调整自己的教学方法呢？
感受五：教育体制与教学理念是紧密联系的。
美国各州课程标准的出台，是经历了地方上老师的讨论到州层面的讨论，接着州里举行听证会。定下州的标准外，再在各个地方进行应用。这是一种自下而上形成的课程标准。而我们正相反，是由上而下的。教育体制、政府管理体制，他们皆是由下而上，我们皆是由上而下。一种是民主的，听到了最底层的声音；另一种是强势的，指令式的，你很多时候只是服从的机器。培养目标上，美国培养的是具有冒险精神、创新精神、企业家精神，让学生找到自己成功的方式。中国正如米尔特博士所说，培养成绩好的学生。教育理念差异如此大，何因，心知肚明，而我们之很小之力无法撼动。
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