2013年10月
近期，中国教育研究专家、青年学者赵家明的团队就科学地用脑学习这一课题，在国内3000名大学生展开了随机调查。调查结果显示，63%的受访者对科学用脑原理不清楚，39%的学生认为，用心与用脑的区别很小或者说不清。另外，45%的受访者称在学习的过程中没有科学的世界观和方法论，52%的人不太注意用科学方法去思考。
用脑学习的基本原理是，个人的意识对信息进行有选择性的反映，感应和转化。在调查当中，有63%的学生没填或不知道，有37%的学生填的是：用心，科学，结合具体情境，或认真的心态，或由心情而定，或随心而用；多用就会，记忆深刻，或形象化记忆，或形象类比，或联想记忆；与实际与生活联系，或重复式学习，或循序渐进，等等。赵家明说，这意味着诸多学生不知道科学用脑基本原理，同时许多学生没有全面而准确地认清用脑学习的实质。
在问卷调查中，对于自己觉得用心与用脑的区别大不大时，有61%的学生选择了“大”或“很大”，有23%的选择了“不大”或“很小”，有6%的选择了“没有”，有10%的选择了“说不清”。对于在学习或考试的过程中主要是在怎样利用自己的心时，有17%的学生选择了“变用”，有28%的选择了“大用”，有16%的选择了“小用”，有11%的选择了“不用”，有3%的选择了“负用”，有15%的选择了“说不清”。 赵家明说，调查结果说明，在用脑学习时，部分学生出现了“心无力”的现象，甚至还不大知道用心与用脑之间的区别。
对于母语对自己的思想意识的负面(干扰)作用大不大时，有41%的学生选择了“大”或“很大”，有25%的选择了“不大”，有12%的选择了“很小”，有9%的选择了“没”，有13%的选择了“说不清”。 赵家明认为，一般而言，我们从小都是在母语的牵引下成长，如果对母语的作用没有形成良好的意识，母语就会影响到我们阅读学习甚至于记忆思维的功效。赵家明说：“我们要警惕母语的负面干扰效应”。
调查还显示，对于在听讲阅读思考的过程中，自己的意识有没有对言语、词句与它们所标记的概念及其具体形象之间形成快速高效地相互转化的机制时，只有6%的学生选择了“给力”，有49%的选择了“有”，有32%的选择了“不大有”或“很少有”， 有7%的选择了“没有”，有6%的选择了“说不清”。对于所学习的知识，自己是否利用了活生生的形象整体去反映和把握时，有6%的学生选择了“给力”，有48%学生选择了“是”，有36%的选择了“不大是”或“很少是”，有7%的选择了“不是”，有3%的选择了“说不清”。 赵家明认为，这表明，一些学生不仅没有建立起完善的用脑学习的运作机制，也不大注意去利用活生生的形象整体去反映和把握所学习的知识。
另外，对于自己在学习的过程中有没有树立起科学的世界观和方法论时，有37%的学生选择了“有”，有31%的选择了“不大有”或“很少有”，有14%的选择了“没有”，有18%的选择了“说不清”。对于在学习其他学科的过程中，自己是否注意去运用马克思主义哲学的基本原理进行深入地思索时，有19%的学生选择了“注意”，有52%的选择了“不大注意”或“很少注意”，有16%的选择了“不注意”，有13%的选择了“浮云”。 赵家明认为，有些学生不仅还没有树立起科学的世界观和方法论，也不大注意去运用马克思主义哲学的基本原理进行广泛而深入地思索。钱学森说，马克思主义哲学是智慧的源泉；李瑞环说，学哲学要学原理，用哲学也要用原理。
赵家明说，问卷调查目前仍在继续，调查问卷仍然只是国内所有学生中的“冰山一角”，再加上受到答卷者心理等因素的影响，调查结果不仅可能会与实际情况存在着一定的偏差，还会与国内所有(大)学生的实际情况有更大的偏差。
在用脑学习上，如果选择那些“神童”的先进学习力作为“参考系”的话，与他们同龄学生的学习力就显得相对落后了一些。那么，为变革落后的学习力而去科学用脑学习，如何让自发用脑学习从“经验型”向“科学型”进行转变呢？赵家明认为，有必要从那些“神童”的高效学习中去吸收借鉴一些具有普遍性的关键因素。他说，在学习的过程中，明确用脑学习的根本原理和基本矛盾，警惕“母语”的负面干扰效应，建立健全用脑学习的运作机制，注意利用活生生的形象整体去反映和把握现实，力争树立起科学的世界观和方法论；正确处理自己所学习和运用的言语、词句与它们所标记的概念及其具体形象之间的关系，清楚自己的用脑与用心之间的关系，力争“大用”或“变用”自己的心能。
国内学生用脑学习状况调查问卷
亲爱的同学：
您好！科学用脑是第一学习力，也是您最本质的竞争力！为了了解国内学生用脑学习的状况，我们正在进行有关广大学生(您)是否科学用脑学习的问卷调查。当然，您只要经过认真思考后如实地回答了下面的每一个选择题(不定项)或填空题，马上就可以得出答案，看看自己有没有在科学地用脑学习。谢谢您的合作！
1，您对自己的学习效率是否感到满意？( )
不满意；B，很少满意；C，不大满意；D，满意；E，非常满意。
2，您觉得自己的记忆力给不给力呢？( )
A，不给力；B，很少给力；C，不大给力；D，给力；E非常给力。
3，您认为自己的记忆类型主要属于哪一类？( )
A，语义记忆；B，情景记忆；C，情绪记忆；D，程序记忆；E，混合型记忆。
4，您觉得自己的思维概况是怎样的？( )
A，具体而随机的； B，抽象而随机的；
C，具体而有序的； D，抽象而有序的。
5，在学习当中，您认为用脑与用心之间的区别大不大？( )
A，说不清；B，没有；C，很小；D，不大；E，大；F，很大。
6，在学习或考试的过程中，您主要是在怎样利用自己的心能？( )
A，说不清；B，负用；C，不用；D，小用；E，大用；F，变用。
7.在学习时，您觉得“母语”对自己思想意识的负面(干扰)作用大不大？( )
A，很大；B，大；C，不大； D，很小；E，没有；F，说不清。
8, 你认为言语、词句与它们所标记的概念、及其具体形象之间的矛盾，是不是用脑学习的基本矛盾？( )
A，给力；B，是；C，不大是；D，很少是；E，不是；F，浮云。
9，在听讲阅读思考的过程中，您觉得自己的意识有没有对言语、词句与它们所标记的概念、及其具体形象之间形成快速高效地相互转化的机制？( )
A，给力；B，有；C，不大有；D，很少有；E，没有；F，说不清。
10，对于所学习的知识，您是否利用了活生生的形象(思维)整体去反映和把握？( )
A，给力；B，是；C，不大是；D，很少是；E，不是；F，浮云。
11，在学习的过程中，您认为自己有没有树立起科学的世界观和方法论？( )
A，给力；B，有；C，不大有；D，很少有；E，没有；F，说不清。
*12，有人说，学哲学要学原理，用哲学也要用原理。那么，在学习其他学科的过程中，您是否也注意去运用马克思主义哲学的基本原理进行思索？( )
A，非常注意；B，注意；C，不大注意；D，很少注意； E，不注意；F，浮云。
*13，您觉得马克思主义哲学的基本原理是自己获取智慧的源泉吗？( )
A，给力；B，是；C，不大是；D，很少是；E，不是；F，浮云。
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