南湖区小学科学“课堂转型”展示活动 [复制链接]

《磁铁有磁性》教学设计

学生情况分析：

科学探究方面：在实际教学过程中，要让孩子自己独立制作一份完美的实验计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求我们三年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是让孩子开始制定科学规范计划的第一课，所以让孩子在这节课中感受一个规范的探究过程是我想要尝试的。

情感态度方面：很多孩子都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本课探究学习的良好基础和有利条件，孩子认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分孩子对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的孩子可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导孩子通过实验强化正确认识，修正错误看法。

   语言表达方面：农村的孩子表达能力尚欠缺一些，甚至很多孩子是不愿意说话。一定要让孩子们自己说，通过反馈中的自己说和倾听别人的观点，然后再思考的过程，就是学习高效的一种表现。

一、教学目标

科学概念：

1.磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1.用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。

2.用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3.根据科学课一般模式，让学生掌握科学课一般步骤。材料自主研究，先做后反馈，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁，体会随着条件的变化，磁铁隔物吸铁的本领是如何变化的。

情感态度价值观：

1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

二、教学重难点

教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁辨别出不易辨别的铁制品。

三、教学准备

材料：磁铁、回形针，铁钉，铜线，玻璃珠，木片，纸片，橡皮，塑料尺，铝片，棉线，、钢笔、泡沫块、杯子、水、记录单等。

四、教学过程

（一）、导入：

1、学习科学实验的一般步骤。先提出问题—再猜测---实验检验—得出结论—反馈交流。

（设计意图：三年级的孩子对科学课堂的一般步骤还没有形成一个模式，课堂上强化一个探究的模式，从而让孩子们遵循这个模式自己发现问题解决问题，而不是只会老师说什么他们做什么，提高了孩子们自主学习的效率。）

2、今天我们来玩磁铁好吗？（板书：磁铁）

3、很多同学都玩过磁铁，说说你以前是怎么玩的，发现了什么？

（设计意图：直接导入，简单干脆，由于学生对磁铁有一定的了解，让他们说说怎么玩的，发现了什么，从而激起学生的回忆，也等于回顾了实验怎么做的方法。）

（二）探究任务一：磁铁能吸引什么物体

1.教师介绍各小组桌上实验材料。

2、教师直接给出今天的探究任务一：今天我们要完成的第1个任务是探究磁铁能吸引什么物体。请大家打开实验记录单，按照实验记录单的步骤自主合作完成任务，你可以4人小组一起做，可以2个人合作，也可以一个人做，可以小组互相探讨经验。完成任务后先小组交流反馈，达成统一认识，每个物体可以多吸几次如有疑问留着大家一起讨论。

（设计意图：直接给出探究任务，给予学生明确的任务目标，接下来个多的实间让孩子们在自己动手的过程中去发现去探索，其中自主合作也是一种尝试，避免4人小组分工合作带来的弊端，每个同学都可以自己去研究，但又不限制合作，一下子想不到办法的同学可以通过别人的方法经验给予自己启发或完成任务，以生教生，这样对于学生个体而言，学习效率应该能有所提高，而教师的作用，在最后反馈中，学生不能解决的问题教师在教。）

3.小组实验。教师巡视指导。

5.交流反馈。（各小组说一说实验结果，注意当同学在回答的时候要注意倾听，如有不同意见等同学说完后举手表达。）

6.讨论：能被磁铁吸引的物体它们有什么相同点？不能被磁铁吸引的物体有什么相同点？

7.学生回答并得出实验结论。

8.揭题：同学们很了不起，和科学家一样也发现了磁铁能够吸铁，磁铁的这个性质叫磁性，我们可以这样说：磁铁有磁性。齐读（回顾板书，补全课题。）

（设计意图：活动反馈这个环节很重要，学生通过说一说更能加深他对自己探究任务的巩固，而真正在仔细倾听并提出不同意见的同学，既是培养他们尊重客观事实的态度，更说明了他们在课堂上的思考，这种思考的冲撞远比教师告诉他实验结论好很多。）

（三）、用磁铁检验

1、通过同学们刚才出色的任务，我们知道了磁铁有磁性的特点，也就是说磁铁能吸铁，那么，我们判断一种材料是不是铁做的，我们现在可以用什么工具？对，只要用磁铁去吸一吸，他比我们的眼睛来判断要科学和正确。用吸铁石判断铁勺、易拉罐等物体。

2、拿出信封，这个能吸住吗？（不能）但是吸住了，怎么回事？说明磁铁隔着信封也能吸铁，嗯，那磁铁还能隔着其他物体吸铁吗？

（设计意图：这个环节既是过渡，又是学生对磁铁有磁性的检验，这里需要教师做必要的穿插引导。）

（四）探究任务二：磁铁能隔着物体吸铁吗

1、根据实验单的步骤能完成任务吗？

2.教师：请你们利用桌上的材料和实验记录表进行自主探究，把你们的发现及时记录下来，等一会要说给全班同学听，把你们做的真实结果说出来就可以了。（教师在学生自主探究前要讲清要求）

3.学生小组合作进行探究，教师巡视分小组指导。如有小组做好，可以要求小组长到其他小组进行交流，回来后和自己小组成员再继续探究。

4.小组汇报交流。（汇报猜测、实验的做法、实验发现）

5. 教师归纳：磁铁隔着一些物体也能吸铁。重点讨论这个“一些”（板书）

6.问：从这个活动中，还发现了什么？

6.学生回答。隔着薄木片和泡沫板，磁铁吸回形针的效果是不一样。

（设计意图：放手让学生根据模式探究并及时记录，这对于三年级的孩子来说有点难度，但是在一种自主学习的模式下，学生科学课堂的效率会有所提高，也能避免学生只重动手实验而忽略思维探究的弊端）

（四）、课堂总结

1、今天收获了什么？

（五）、课外调查

用磁铁验证哪些硬币是铁做的

板书设计：

磁铁有磁性

磁铁能吸引含铁的物体

磁铁隔着一些物体也能吸铁

讨论3：《摆的研究》教学设计

[课堂转型设计]

　　本节课是将五年级下册第三单元《时间的测量》第６课《摆的研究》在四年级中进行使用。

《摆的研究》一课是以实验教学为主，学生通过实验发现不同的摆，自由摆动的快慢是不一样的，从而引发思考，摆的快慢与什么有关？接着猜测摆的快慢可能与哪些因素有关？再组织学生进行摆的快慢的实验设计。在这一教学过程中，一般是以教师让学生通过实验发现现象，再引导学生进行实验证明，最后得出结论。学生的学习都是在教师的安排下进行的，从学生学习的出发点看，是为了学习而学习，为了研究而研究，缺少学习的内在动力。

一、导入上的转变：

我在教学预设中，先让学生对生活中常见类似于摆的事物进行观察，引导他们发现生活中的摆，摆动快慢是不一样的。通过这样的情境预设，让科学课与生活紧密联系在一起，调动学生主动探究的欲望，让学生认识到科学来自于生活。

二、实验设计上的转变：

学生在分组讨论各种引起摆动快慢的可能因素的基础上，围绕着这些可能因素设计交流实验方法。在设计实验时，教师提供实验设计指导卡，引导学生解决实验变量与不变量的控制问题，达到实验变量的准确性。完成小组学习设计以后，在请研究相同内容的小组进行相互的学习与质疑，不断完善实验设计过程。学生通过小组内个体与个体、小组间团队与团队的交流，加强了对实验过程的思考，把整个实验进行了一次思维上的模拟，再在操作中让学生强化实验设计与实验操作相统一，形成良好的科学实验习惯。

[教学目标]

科学概念：

1．知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2．认识到“控制变量”是搜集证据的重要方法，知道可以用收集的数据分析实验结果。

过程与方法：

1．对“影响摆的快慢有哪些因素”作出假设。

2．根据假设设计实验进行验证（使用“控制变量”的方法搜集证据，测量、记录数据；测量不同摆长的摆、不同重量摆锤的摆，不同幅度的摆在15秒内摆动的次）。

3．选择有效的数据支持证据，根据证据证明实验结论。

情感、态度、价值观：

1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2．体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

[教学重点]经历从推测“摆的快慢与哪些因素有关”到讨论实验方法。

[教学难点]引导学生了解变量与不变量对实验的影响。

[教学准备]

　　生活中各种摆动的物品、铁架台、夹子、细绳、螺帽、钩子、实验设计指导卡、课件等

[教学预设]

一、新课导入，揭示课题

１、教师出示生活中常见的可以摆动的物品，如“溜溜球、挂件、饰品等”，请学生形容一下这些物品的特点。

２、教师介绍单摆，请学生用以上物品制作单摆，并进行体验活动，观察这些单摆１５秒摆动的次数。

３、教师统计各小组的数据，记录在黑板上。

４、根据活动数据，学生交流现象，引发学生思考并提出疑惑。

５、揭示课题《摆的研究》。

二、学生进行探究实验的设计与交流

１、小组交流摆的次数不同的可能因素。

２、根据学生提出可能的有关因素（摆绳长短、摆锤重量、摆幅大小），各小组选取其中一个因素讨论实验研究方法。教师下发实验设计指导卡，引导学生解决在实验中变量与不变量的控制。

３、请设计相同因素的小组进行设计方案的交流，通过组与组之间的交流完善实验设计，加强对实验的思考。

４、师生交流完善实验研究方法，重点指导实验中的变量与不变量控制与实验材料的选用。

三、实验探究：根据实验设计，完成实验

１、根据自己小组的实验设计，完成小组实验，并及时进行实验记录。

２、各小组汇报实验数据，通过对数据的分析，得出结论。

四、总结拓展

１、说一说课堂学习中的收获。

２、出示生活中的各种各样常见的摆，请学生说一说它们摆动的快慢。

[此贴子已经被作者于2013-5-27 9:14:01编辑过]

讨论4：《让火烧得更旺些》教学设计

教学内容分析

本课涉及的科学知识为燃烧的三要素：可燃物、合适的温度（达到着火点）、助燃物（通常为氧气）。《标准》指出：“小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”本课通过教师引导，学生围绕“让火烧得更旺些”展开科学探究活动，以期在师生的思维碰撞中提升学生的科学思维能力。

关于课堂转型

    本课的学习安排，根据学习内容打算在课堂组织形式上做点尝试，把实验室分为活动区和讨论区两个区域，课桌和椅子分开，把桌子组合成6人小组或8人小组，椅子集中成排安放。“燃烧”这个内容有一定的危险性，这样的安排有利于材料分发控制，讨论和制定方案时更集中不受余火、烟、烫手的铁罐等的干扰。先从形式上做点尝试，步子小一点，如果适合学生发展的，那么就走得扎实点。关于学习内容的选择和课堂转型内涵方面的思考，还请老师们提出宝贵意见。

重点：知道燃烧的三个条件。

难点：能够解释“火烧得更旺”的原因。

教学内容：

一、           教学目标：

1.        知道燃烧的三个条件；

2.        知道一些保证自身安全的方法；

3.        体验到科学探究带来的乐趣；

4.        能够解释“火烧得更旺”的原因。

二、            教学准备：

纸条、打火机、镊子、铁罐、石棉网、铁架台底座、头罩、护目眼镜、蜡烛、烧杯、铁钉、铁锤、PPT课件等。

三、           教学过程：

（一）导入：

1、（左手拿纸条，右手拿打火机）请同学们认真观察老师制造的一种生活中常见的现象。

2、（演示完，将纸条放在石棉网上后）这种现象叫做“燃烧”。

板书：燃烧

【设计意图：引出课题，并为下面引出燃烧需要可燃物做铺垫。】

（二）介绍认识燃烧三要素（学生了解，但并未归纳总结）：

1、（手指着纸条燃烧后的灰烬）这样还能燃烧吗？也就是说燃烧是有条件的。我们把可以燃烧的物体称为“可燃物”。

板书：1、可燃物

2、你知道的可燃物有哪些？

3、（出示木条这种可燃物）木条，我们都熟悉的一种可燃物。（提示组长取出一根木条）下面请各组组长利用木条这种可燃物也来制造燃烧现象。

4、（学生反映没有打火机不能点燃木条，不能制造燃烧现象）还要用打火机点火，也就是需要给木条提供很高的温度。这就是燃烧需要的第二个条件。

【设计意图：这个环节有点做作，目的是为了揭示燃烧的第二个条件：要有合适的温度；不给打火机怎么燃烧？明显的明知故问，但偶尔出现也无妨。】

板书：2、合适的温度

5、【拓展】除了用打火机点火，你还知道哪些其它方法也可以提供很高的温度。（学生，教师介绍钻木取火、放大镜会聚阳光的例子）

【设计意图：横向拓展，也有利于调动学生的已有经验，也可以更好地理解燃烧的第二个条件：合适的温度。】

6、有了木条这种可燃物和打火机提供的合适温度，你们就能制造燃烧了吗？（生，还需要有氧气。）

板书：3、氧气

7、火比较危险，因此老师给每组准备了一个铁罐，给头发长的同学准备了一个头罩。

【设计意图：引出本课的一个重要材料：铁罐。同时也为有利于培养学生安全用火的意识。】

8、PPT展示：

1)        铁罐装置图；

2)        组长点燃木条后保管好打火机。

9、各组组长制造燃烧现象。

【设计意图：经过多次试验，发现一根木筷可以在铁罐内燃烧殆尽，和后面多加木条后火焰熄灭的现象形成对比，启发学生思考，并尝试寻找解决办法：给铁罐打洞，往铁罐里吹气等。】

10、（各组木条燃烧结束，学生静坐后）请同学们说一说木条的燃烧有什么特点。（生：发光、发热、有烟、一开始火焰由小变大，然后慢慢变小，直至熄灭。）木条燃烧时，发出大量的热量，会把铁罐烧得很烫，如果要移动铁罐，可以用老师给大家准备的镊子来移动铁罐。

【设计意图：从学生的回答来提示学生不能用手直接来移动铁罐，如有需要可用镊子来移动铁罐。】

11、示意组长上台领取镊子。

（三）尝试让火烧得更旺些：

1、  一开始火会越烧越大，但最大时感觉也不是很大，有没有办法让火烧得更旺些？

板书课题：让火烧得更旺些

2、（生：多加点木条，加油，吹气……）提到多加点木条可以让火烧得更旺些，老师这里有很多木条，每人一根木条，烧着后一起放进去试试看。

做好一些保护措施。

3、PPT展示注意事项：

为了保护好你的秀发，请务必带好头罩。

【设计意图：揭示课题：让火烧得更旺些，但提示学生，火烧得更旺，就会更危险，因此提醒女同学带好头罩，一定程度上体现了科学课的安全意识，安全无小事，所以很有必要。】

4、（学生都带好头罩后）实验之前，请同学们预测一下，多加木条以后的燃烧情况。（学生回答：应该会更旺、可能烧一会会熄灭……）

【设计意图：让学生实验前，兴致高，这个时候让他们仔细思考将会发生的情况，比较有效，也有利于加深思考的深度。】

5、（学生预测，师生充分交流后）学生活动：让火烧得更旺些【实验过程中，5~6根木条一起燃烧的话，一段时间后会熄灭，熄灭后产生的大量烟雾会刺激到学生和老师】如果烟雾较大，请组长将铁罐移到通风的地方，加快烟雾的散失。

6、（学生实验结束并静坐后）请说一说刚才看到的现象，并尝试解释一下。（生：可能是木条太多，氧气供应不足，就熄灭了、可能是木条太多，压灭了、可能是燃烧产生的废气来不及出来，就熄灭了……）那有什么办法让氧气进去呢？（生：往铁罐里吹气、给铁罐打洞等……）我们来给铁罐打洞试试看。

7、PPT展示实验准备及注意事项：

1)        请组长将铁罐内的东西倒进铁簸箕；

2)        为了保护好你的眼睛，请务必带好防护眼镜；

3)        组长确定组员全部带好防护眼镜后，上台领取铁锤和铁钉；

4)        打洞完毕后，组长上交铁锤和铁钉。

8、学生活动：给铁罐打洞。

9、教师巡视指导，伺机收回下发的铁锤和铁钉。

10、（全部小组打洞完毕并静坐后）分发小木条，每人一根。

11、学生实验：让火烧得更旺些。

【设计意图：通过实验验证自己的想法，并一定程度上锻炼学生的动手能力。】

12、（实验结束，学生静坐后）请同学们在记录纸上解释下为什么打洞后，火烧得更旺了。

13、分发记录纸。（学生填写记录纸）

14、汇报交流。

【设计意图：在观察到实验事实的基础上，再利用本课揭示的燃烧的三个条件解释这个现象，思维的回归。】

15、正是利用同学们刚才解释的让火更旺的方法，人们制造了一些加热用的炉具。

16、PPT展示一些炉具。

【设计意图：体现“科学知识来源于生活，也服务于生活”的教学主张。】

17、PPT布置课后作业：请同学们根据今天学到的燃烧的三个条件，了解一些灭火的方法并尝试解释灭火的原理。

【设计意图：本课课题“让火烧得更旺些”，容易让学生误解为让火烧得更旺些是值得鼓励的好事，通过这个课后作业的布置，能让学生一定程度上了解到通过本课的学习，可以知道灭火的原理和方法，服务于生活。】

（四）板书设计：

让火烧得更旺些

燃烧                    条件：

1.        可燃物

2.        合适的温度

3.        氧气

李张宇

2013.5.3

在路上~~

我们不能改变外部环境，但是我们可以尝试去改变一下内部环境！