参加2013年省小学科学优质课随感（四）
——以学定教，带着孩子学科学
嘉兴市实验小学 吴建伟（海风）
4月17号凌晨四点二十分，在一阵闹钟声中，我被吵醒了，连忙起床，用冷水洗脸一个脸，一下子清醒了很多，打开电脑后第一件事又是认真学习了一下桌面上的写字板里的一段话，这是我在来温州的路上我们市小学科学教研员张建芳老师用微信发我的友情提醒：要以学定教，注重学生的主体发挥，不是教科学，而是带着孩子学科学，这是观念的根本性转变。因为我觉得思想决定行为，有怎么的理念才有有怎样的课堂，我们浙江的小学科学老师是非常幸运的，能在我们喻伯军老师的带领下，一直在前进的路上。
看看教案、想想教学过程和预设一下学生可能的提问，很快时间到了早晨的六点半，收拾好电脑，整理好材料之后，连忙换衣下楼吃饭，用完早餐后已经过了七点，赶紧往学校赶，来到学校第一件事就是场地上看一看，此时，温州的老师已经在准备材料了，到了之后连忙测试了一下用磁贴做的汇总表，再看看摆钟摆放的位置，因为这也是我课堂上需要的一个教具之一，看着已经红布遮盖好了，我过去试了一下分二部分呈现怎样放更好，试好之后连忙赶往多功能厅去准备材料。我是上午的第三节课，所以相对来说，时间还是比较充裕的，8点多一点，我们区的教研员阮翔老师给我打来了电话，又给我提出了几点友情提醒，1、上课不要急，千万不要急。2、课堂上要关注学生发言，抓住课堂上生成点展开教学。3、课堂上教师不能太强势，整堂课中既需要有激情澎湃的时候，也要有和风细雨的时节。因为阮老师是非常了解我的一个人，从06年首届新生代课堂教学展示活动到今天再次站上省级舞台，一路走来，他给了我很多的帮助和指导，也熟悉我上课的风格和欠缺的地方，所有他从来温州之前到比赛前，多次反复的给了我不少的提醒。
九点半，我捧着上课的器材和电脑下楼准备，此时的我开始有点紧张起来，虽然大大小小的课堂教学展示和评比活动经历了不止三十次，但在那一刻还是感觉有点坐立不安，脑袋空空。在过道上，不停的的告诉自己放松下来，放松下来……九点三刻我到场地上连接电脑、在广场路小学老师的帮助下，安排好座位和实验材料，准备等学生过来上课，九点五十五分，孩子们陆续上台，看着孩子们的眼神，心情逐渐平静下来，我开始了课前谈话的环节：同学们，我们又见面了，记得我叫什么吗？”下面我们来说一下组号和人员分工。本来看时间都点宽裕准备安排一个“头脑体操”此时，喻老师在台下提醒着我，让孩子们试一试话筒，我连忙话锋一转，让学生说说“老师来自于哪里？那里有什么特色？”就这样课前谈话顺利完成。十点准时上课，第一个引入环节是看录像：伽利略观察教堂里的钟的故事！孩子们都看得非常认真，回答也是在我们预设之内，然后是观察教师做的摆，看看有什么发现？有五个同学回答了这个问题，生1：摆动幅度越来越小（教师板书：摆幅越来越小？）生2：左右晃动的。生3：时间的间隔一样（我马上追问：是不是相同的时间内，摆动的次数一样？生3：对）（教师板书：相同时间内摆的次数一样）正当我板书时，有个小女孩举手了，生4：我对他的说法有意见，应该是：相同时间内的摆动差不多。这时我感到这地方“有戏”，于是在第二题现象后面加了一个问号？我继续问还有吗？生5：都是围着一个点摆动的。介绍完摆的结构后，我进行了第二次摆的演示，我说：刚才我们只做了一次实验，科学的规律是可以重复验证的，我们来再看看是不是每次实验都一样？通过这次实验学生对摆幅越来越小，这点没有异议，相同时间内的摆动次数都一样吗？这点上产生了分歧，我觉得正当时机，连忙顺着学生的思维追问：你有什么办法证明？此时，刚才提出不同意见的女生回答了，我们可以十秒十秒地数，也可以二十秒二十秒数，我继续追问：是不是只要什么条件相同？观察它摆的次数就可以了！这个时候孩子们的思维基本完全被打开了，实验设计也在学生间的互相启发和我的追问下逐渐完善了。此时我给出了4点温馨提示和介绍实验记录单后，学生进行了12分钟的观察实验，期间发生了一个小小的插曲，当学生领取材料开始第一次实验的时候，我发现几个小组的数据差异很大，一想糟糕，还没有和学生统一摆动一次的标准，此时我大步走到讲台前，大声的和同学们：“同学们，我们停五秒钟，刚才老师发现我们测量的数据差异很大，主要我们还没统一摆动一次的标准，怎么才算摆动一次呢？”和学生讨论了一下，马上确定了一个来回算一次。期间我巡视了各个小组，并提醒学生：做好的，可以继续反复实验。并且让每个组学生把合作最成功的、出现频率最高的数据填写在汇总表上贴到大黑板上。12分钟后正当准备汇报的时候，第一个小组的女孩举手了，说他们小组想贴2张，他们组提供的第二份数据是：9、10、10、9。我当然觉得这份数据也很好，因为其他小组的数据都基本趋向等时性的，这组数据也是非常真实，很有代表性的数据。之后我让学生观察这9个数据，问：你们有什么发现？第一个学生站起来回答：“摆的次数差不多”，第二个孩子说：“我发现它们的频率一样？”此时我觉得又是一个很好的生成点，于是马上追问：“这是一个科学术语，你能来解释一下，什么是频率吗？” 生：相同时间内摆动的次数。非常精彩的回答。正当我板书：（同一个摆的速度（频率），基本不变）时，表现出抢眼的小女生又开始发问了：“我们组做了五次实验，其中两次，每十秒的数据是一样的，但有三次是不一样的。这个怎么解释呢？”我心想这小家伙，真喜欢刨根问底，科学课真的太需要这样的孩子了，我也顺势而问：“是呀，这个怎么解释呢？刚才我们做的是5次，假如我们做的是50次、500次……又会怎么样呢？”在论坛中，武汉的曾小红老师是这样点评这个环节的： 陶行知老先生的至理名言已经成为许多教育工作者追寻的梦想。而在我们的课堂上，我们又实践了多少呢？嘉兴实验小学吴建伟老师在《机械摆钟》一课，学生提出，“有3个10秒钟，摆摆动的次数不一样，这怎么解释呢？”听了这么多的公开课，优质课，却很少有学生能够这样在课堂上质疑。令人欣慰的是，这样的提问让我触摸到课堂上真正有生命力的东西。真实的发问、勇敢的质疑、对老师令人感动的信任无疑表露出来，我不能不说，这是教师的功劳，是教师高超的课堂驾驭能力的体现，更是教师教育理念的展现。
第三的环节我安排的是让学生数一数钟摆？（更精确的摆）的次数，于是我把红布撩起一大半，让学生能观察到这个大大的钟摆，并引导孩子一起数一数，每隔二十秒，摆摆动的次数，一轮下来，还是有部分小组有点误差，我顺势引导，这样的实验我们可以多做几次，科学是非常严谨的，科学结论也是应该可以反复验证的，这才是真正的学科学。这就是摆的等时性，人们根据摆的等时性就发明了一个钟，这个钟就叫摆钟，把红盖头全部撩开，呈现摆钟，并板书课题。最后一个环节：请每组操作员把做的摆拿上来展示（8个摆线不同的摆同时展示），问：你发现了什么？是不是摆绳的影响呢？让我们课后继续去研究，下课！
湘版小学科学编辑赵龙老师，通过收看直播给我的点评是，我在课堂上能抓我这个年龄段孩子的认识规律和特点展开教学，所以能收到比较好的效果。这课也是我以学定教，带着孩子学科学的理想追求。
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