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“嘭啪”和“去XX（地名）了”
用与时俱进的话来说，我应算是位“双科”老师吧，常年教着数学和科学这两门学科。两门都教确实不轻松，可每到一个新学年伊始想着是不是应该丢弃其中之一时又觉得哪个都割舍不下，特别是那总是出点“小状况”科学课堂，尽管偶尔有些小无奈，可也妙趣横生。孩子们更是期盼着每节科学课的来临，他们对我这个也不知道未来有什么的科学老师有着特别的感情。例如，上完有关人的身体构造的内容后，孩子们俨然把我当成医生了，有个什么头疼，肚子痛的，一定要跑来问我，“老师帮我看看，我是怎么了。”每当这时，总是被他们的天真﹑信赖感动。漫漫求学路，现在的小学也有科学了，怎样才能让孩子们不在科学的森林里迷失，我理应当那盏明灯。
在我国的教学论研究中，学者们关于“教学”的定义不尽相同。 王策三教授认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”李秉德教授认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”这其中王策三教授与顾明远教授对教学的定义，都是从微观方面着眼，涉及的对象是课堂教学。课堂教学是教学在课堂的一种表现，它应该体现教学对所学之人的各项目标。有道是“兴趣是最好的老师”。笔者认为，学习小学科学一定要不失“乐”，让孩子保持学习的热情和兴趣则更为重要。为此，笔者也想了很多方法，但还是孩子们的小故事总是出其不意地达成了目的。
有一次，课堂上在说有关化学反应时，脑中就想到鞭炮的燃放是化学变化。 我很想能贴近孩子们的生活，让孩子们能有切身体会的感受。自己说出鞭炮的燃放是化学变化。但我一时间想不起来“鞭炮”在这里的方言的说法，于是引导孩子说：“你们这里清明节上坟时要放的那个东西，你们是叫什么的？”大概是孩子们一下子也没想到我到底要说什么，一时间大家都鸦雀无声，不一会儿，有一个孩子高高举着手说，“老师，我知道。”看着他信心十足的样子，我说“你说。”男孩大声地说：“就是‘嘭…啪…’”孩子们一下子都笑了，脸上都是一副我们知道了的表情。反倒是我一下子没反应过来，不知道他们是真知道还是在蒙我，只好说普通话里应该是叫“鞭炮”吧。轻松愉悦的课堂就这么过去了，下课了，才有一个孩子跑过来跟我说，“老师，我们这里人叫它‘火炮’”。这也算是我这节课里的另一份收获吧。后来我惊喜的发现这个小插曲让孩子对化学变化这一概念把握的更准确了。
在此特别一提的是，我是位来自XX的外省籍的老师，对这里的方言还不是百分百能听懂，对这里的地理方向也不是很清楚。而我要与诸位分享的小故事都是与此有关。
另外一件印象深刻的事是这样的，某年某月某日的课堂上，课堂内容讲到了“生命体征”。解释了“生命体征”对于一个人来说都有哪些，然后我很故意地说，“如果一个人没了生命体征，就……”我话还没说完，好几个孩子就大声地接上来：“就去XX（地名）了。”一时语塞，想着大概又是我方言上的盲点吧，只好谦虚地问孩子们，“为什么说是去XX（地名）了？”这次孩子们倒是很大方地告诉我：“因为人死了，要送到XX（地名）去火化”。诸如这类的故事有很多，在近十年的教学生涯里这些小故事伴着我一路走来，让科学课堂更加的生动有趣，也让我这个外乡人慢慢地了解并爱上了XX这个人杰地灵、山青水秀的地方。
岁月如梭，从最初的初中科学教到现在的小学科学近十载就这么过去了，最大的一批孩子已大学毕业，现在就是连火化也不一定是送去XX（地名）了，可是一届届孩子纯真的小脸依然是那么灿烂。
