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“玩”中作“学”
从小，我就没有立志做一名教师，哪怕是在教育局招考时我甚至一边还在找着其他工作。但是，最终我成为了一名教师，还是小学科学。小学科学？从教的第一年，我对这个概念相当的模糊，甚至是现在四年时间荏苒而过，我对小学科学这坛深水的参透还只是皮毛都说不上。从开始的胆战心惊，手忙脚乱，到现在的淡定从容，我想我的收获不亚于我的学生们。
孩子们的好奇心，孩子们的热情是我成长的动力，这几年的摸爬滚打，我在课堂上也曾跌倒吃了个“最啃泥”，但是孩子们灵动的眼神让我不想停下颠簸的脚步。
记得刚工作时，我默默地将“小学科学”和“实验”等同起来，自以为，科学课嘛，不就是做实验吗。例如五年级下册《时间的测量》单元中的第三课《用水测量时间》，在进行单元整体备课时我考虑到按照正常上课程序课堂时间肯定不够的问题，于是就要求学生在课前就把本课进行预习，并把所需要的理论知识提前以“自学资料”的形式传递给学生，课堂剩下了大把的时间，我大胆地把它都花在了学生自己的“探究”上，可想而知，我自以为是的“实验课”在一片杂乱中迎来了下课铃声。我开始懊恼，责怪学生的不听话，没好好预习。
在经历了几次相似的失败经验之后，我开始思量这样的实验操作是不是不该出现在这样的课堂上？于是我和一个比较聊得来的孩子进行了一场“谈心活动”，她表示，首先是喜欢上科学课的，但是好多次课堂上的失败让她丧失了些许兴致。恰巧，不久之后我有幸参加了教育局组织的一次脱产培训，从中我收获了不少，也开始对我的孩子们进行反省。
首先，“探索”并非是随意的行为，我对学生的行为太过“放”而没有考虑好“扶”的一方面，从而导致学生像一棵没有固定好的树一样，没法自己直立生长，而是东倒西歪。还是《用水测量时间》这一课，一位同事在上课时，前半部分时间让学生自由假设你在实验操作中可能会碰到的问题，然后由小组讨论说明注意点，再利用充分的时间来进行实验，虽然学生在实验过程中还存在疑问，但是相比起我自己的那节课实在是让我自惭形秽。
其次，把握好“课后”时间也是非常关键的一点，现在学生在校的时间基本都花费在语数学科上，因此我们的科学课如果能在双休日觅得一片天地，那是极好的事情，因此我给住在附近的几个学生组成了组。在五年级上册的《光》单元中有一课《怎样获得更多的光和热》，在上这堂课的那天由于天气原因，实验没有办法进行，于是在查询了双休日的天气状况后，我将实验的过程、注意点以及需记录的内容在课堂上做了讲解后，将实验操作安排在了双休日进行课外实验，并要求学生得出实验结论。
经过多次的试验，学生的自理能力越来越高，甚至有些对科学感兴趣的孩子还自发进行一些小实验，上学时带来给我“欣赏”他们的作品。
另外，学会欣赏自己，也是我想要孩子们能掌握的一种能力。很多时候学生的实验并不完美，出现这样那样的问题，但若是一开始就充满了挫败感那就没有兴趣可言了，所以我经常会给孩子们留一些影，作为我们共同成长的印记。
五年级下册《沉和浮》单元《造一艘小船》。我们的小船，形状各异。
五年级下册《时间的测量》单元《太阳钟》。我们的太阳钟，影子方向画错了，但是我们的记录还是很不错的哦，下周可以再试着做一个太阳钟
五年级下册《时间的测量》单元《我的水钟》。课前做的水钟，受水的容器太小啦，重新再做一个。
在玩中学，不给自己压力，不给孩子压力，和孩子一起享受失败带来的收获，享受成功带来的喜悦，我和孩子们会继续携手轻松“玩”下去。
本文还附有孩子活动图片1张，感觉对文章内容影响不大，所以不上传了，请理解见谅！
