注意：跟帖请不要暴露作者的相关信息。
更多科学故事请关注2013“我和孩子们”的科学教育故事发布评奖公告：http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&Id=14966
我遇上了“戆大”学生
“戆大”是我们的方言，说得冠冕点是“执着”，说得土一点就是“一根筋”、“死脑筋”。不想在我的科学课堂居然遇到了“戆大”学生。
在《一杯水中能溶解多少食盐》这节课中，不少同学认为食盐能在水中无限溶解的，在课前，我就这个问题做了精心的预设，可昨天四（6）班的一节课中就有一位男同学牢牢咬定这一点，导致后来几乎全班同学都积极响应，搞得我无招接应。
课堂一开始都在掌控之中，当制定好方案以后，每一小组开始进行放食盐搅拌实验。实验大概15分钟后，有几个小组发现，食盐溶解不了了或很难溶解了。其中有一个小组，做得很小心，每一次放得食盐很少，因此他们组的食盐到实验结束后还没有饱和。他们组有一位男同学认为实验只要一点一点地放，是能无限溶解的。于是他在汇报时就理直气壮地说：“食盐能在水中无限溶解。”当时我就找了一组食盐已经饱和的小组，把他们的食盐溶液让他搅拌。直到下课了，他依旧坚持说：“食盐已经少了一点，只要我不停搅拌，它一定能溶解。”这时也有不少小组认同了他的观点。我见大势所趋，就对大家说，“这样吧，实验仪器我暂时不收掉，要继续研究的同学可以放学后继续来研究。”
本来是一个缓兵之计，想着学生未必在放学的时候还能到实验室来，可是一到放学时间，不少同学飞奔到了实验室，继续研究食盐溶解的实验。过了一会儿那一位男同学也来了，只见他在原来的那一杯食盐溶液中不断搅拌，我过一会就问他同样的问题“还能溶解吗？”他的回答是：“能！又溶解了一点了。”半个小时过去以后，其他大部分同学发现底下的食盐实在不能溶解了，就回家了，而他依旧坚持他的观点，一直不停地搅拌。又过了十五分钟，静校时间到了，我让他回去了。他说：“我明天还要来搅拌，一定能溶解的。”我把食盐溶液留在一旁，等他明天再来实验。
今天傍晚，正在我写到这里的时候，他又来了。我给他昨天他在实验室里放着的食盐溶液，他再一次不厌其烦地搅拌起来。一会儿后，我就问他：“还能溶解吗？”他还说：“能。”后来我追问：“那你觉得要在怎样的情况下，才能说它不能溶解了呢？”他的回答让我蒙了一下，他说：“等到水不会升高了，说明不能溶解了。”在他的脑子里，他认为，食盐溶解是食盐变成了像水一样的溶液，使得水面在不断升高。于是，我们一起设计了食盐溶解到底能不能使水面升高的实验：在小烧杯中放入60毫升不到的水，然后加入食盐，使水面正好到60毫升。我就让他猜测，当我搅拌使食盐溶解时，你觉得水面能到哪里。他猜测到70毫升左右。搅拌结束后，发现水面没有升高。他似乎很不信，我就把食盐和烧杯重新放到他跟前，让他自己再做一遍。可结果依旧一样，这样他才信服，这时，他又搅拌了原来的食盐溶液，然后告诉我，食盐是溶解不了的。可是他对“一杯水中能溶解多少食盐”这个问题又提出了疑义，他认为这个问题的答案是不能确定了。他认为，如果一勺一勺地放，食盐就溶解得多，而一次放多勺就溶解得少。那我说：“你，明天再来吧！”
其实到最后，他依然没有死心，可是事实就放在眼前，他不得不改变他原有的概念，即使这样，他依旧为他原来的观点在不断寻找新的证据。他让我知道，学生的前概念是多么牢不可破。当然这样的学生不多，特别在中国的课堂中，更少，因为这样的学生会搅得老师不得安宁，欣赏他们的老师不多，给他们机会的老师也不多。但我们静静思考后，就知道，我们正需要这样的“戆大”学生。他们有自己的观点，从不人云亦云，他们自信、执着，不轻信，这难道不是我们的学生目前正缺少的科学精神吗？
