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我与孩子的愿景
——构建的学习共同体
我与孩子的故事发生在《测量力的大小》这课，那时候刚才上海学习一个星期，对学本课堂有了更深层的认识，话说授之以鱼不如授之以渔。我们无需为了教学生打渔，思考穿上什么颜色的衣服、戴什么帽子、穿什么鞋子，我们的目的就是为了教学生打渔，抛开这些外在繁琐的装饰，我们对教学的认识更深层。下面就谈谈我与孩子共同交流：
00：对于力我们学习了很多，但是力有大小吗？你怎么知道的？
★76：重力有大小，一个回形针小车动不起来。（教师侧身用自己的左耳去做倾听姿势，并点头做认真倾听姿势。）
★15：反冲力有大小，气球吹得越大，小车跑得越远
★71：弹力有大小，皮筋圈数少，小车跑得越近
师引出课题今天我们就来测量力的大小。学生的兴趣很浓，师出示圆筒测力计，我们今天就用它来测量力的大小。
00：对于圆筒测力计，你们产生了什么问题？
★★61：怎么使用圆筒测力计？
★★12：测力计的测量范围
★36：需要什么材料做成圆筒测力计？
★★★23：我对36同学进行解释，他的意思是圆筒测力计是有什么组成的？
★71：使用测力计时候需要注意什么？……
00：这些问题，小组讨论一下，你有什么办法解决？
★★61：怎么使用圆筒测力计，我们小组需要说明书。老师评价借助说明书不错的点子。
★★62：可以上网查资料。
对于后面的几个问题，学生说靠说明书能解决，观察测力计能解决它们组成成分。学生说要说明书，笔者马上给予学生肯定，并大大的表扬了他。然后转而引导生活当中，我们生活中买一样电器，你们会看说明书吗？学生木纳……
00：每一小组一张说明书，你们对说明书中不懂的问题记录下来，小组内讨论，看哪一小组能解决几个问题，还有几个问题全班一起解决，就这样学生讨论对圆筒测力计使用和注意事项小组内解决了，还能顺利使用它。
（注：00学号代表着教师的提问，12这类学号代表学生的座位号，星星代表他们发言的价值。）
这节课，没有华丽的教具、没有精美的课件、没有教师的唠叨，而学生的探究其乐融融。什么力量促使他们自主研究呢？什么力量促进他们倾听习惯呢？
一张说明书，给予了学生探究的动力，这不正是教师的无声胜有声的教育吗？如何让我们教师无声胜有声呢？需要我们教师组织学生交流、研讨、倾听……
这个课例实录寥寥几句，为了这句话，笔者通过了一个多月的努力改变自己的教学理念和方法。结合“慧教学”理念，对学本课堂进行认真尝试，想谈谈自己在尝试过程取得的点点变化，笔者归纳为三个词——倾听、记录、表扬，这三个词所蕴含的教学理念就是孩子你是主人，课堂是你的。
倾听，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是净化心灵的艺术；是解除自身疑惑的途径。那么，如何构建学生相互倾听关系呢？相互倾听的关系凭借什么去构建呢？构建倾听学习不是只要告诉学生“好好听”就可以实现的，因为教师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在学生中培养相互倾听关系的教学。
在平时的教学中，笔者认为教师要用“心”去倾听，倾听学生的回答，倾听学生的心情、态度等。让我们的学生得到表达的机会，享受着被倾听的愉悦；让我们的学生感受到教师对他们的尊重，激发起上进的渴望。相信只有这样，才能让学生心悦诚服，才能让他们更愉快的投入到学习中去。
教师更需要用“身”去倾听，走近发言学生的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。教师这样穿梭于黑板与儿童的座位之间，这一举动看似不和谐却并不多余，这促进了儿童低声的交流顺利地开展。从身体论的角度来说，即便是远离儿童的倾听，也需表现把自己的身体置于贴近儿童的位置。正因为教师这样榜样的作用，带动了其他学生的倾听，也促进发言者将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。《测量力的大小》这节课可以看出笔者在用行动侧耳倾听，营造倾听共同体，这还需要时间的见证。
教师用“身心”去倾听学生发言，就是在教学中尊重每一位学生的尊严。教师若一味追求“好的教学”，那么尊重每一位学生尊严的教学就不肯能形成。教师不要一味期待学生正确的发言、好的发言，而忽视了其他学生发言。作为课堂倾听者，我们要深刻意识到任何一个学生的发言都是精彩的，这些发言都是学生的思维体现，都有存在的价值。学生们才能积极地发言，轻松自如地参与，自由地交流思维，才能擦出更多的火花。
相信只有让学生学会了先听后说，才能真正养成倾听的习惯。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
韦钰院士在《探究式科学教育教学指导》中指出：“在探究活动中我们要求学生记录，这虽然也是科学家研究时需要的步骤，但是在科学教育中特别强调……在对学生进行探究式科学教育时，我们强调学生应有一本连续使用的记录本，这是科学研究的需要”。科学记录本作为一种新的学习模式使用在小学科学课堂，并普及XX市大部分小学，提倡人人记录，课课记录，环环记录。
科学课堂中指导学生做科学记录普遍存在学生喜欢抄老师的板书，全部照抄连错别字都抄，这顿时令笔者猛地一惊，该如何是好呢？记录了这么久，让学生养成了抄板书的习惯，对于思维这方面的记录展示却寥寥无几。怎么会呢？面对这样情况，还要学生做记录吗？笔者正在矛盾中，遇到了一位专家，她的这句话“让学生思维可视化”，让我茅塞顿开。
什么是思维可视化呢？就是把学生课堂中的发言输入到word里，展示给学生看，让学生知道你们的思维也是可以记录下来的。这有什么好处呢？一味地跟学生说你们要把自己的想法记录下来，而忽视了学生对思维的记录他们懂吗？怎么样的记录更适合，更完整、更便捷呢？教师把学生用语言表达出来的思维化成文字输入到word里，让学生看清楚，为学生的记录做好铺垫，这才是你们课内需要记录的，并对学生的回答做出星星评价，更明确了这样的回答和思维才有价值的。
图一：观察它们吸水学生汇报
图二：纸张吸水本领强的猜测汇报
通过这两张图片，不难看出学生有很好的思维，但是需要教师去捕捉，用文字记录这些思维，从而让学生养成习惯如何完整回答问题，明白课堂记录什么等。这也是提升学生记录与语言表达的一种方法。
对于教师在课堂中要起到怎么样的地位呢？新课改以来，教师的主导地位已退居二线了，主要引导学生自主学习，促进同伴学习和交流。那教师的作用的呢？很简单，倾听、记录、评价，对于学生发言、学习、交流进行评价，这就是教师最大的作用。
对于学生发言进行文字记录并进行“★”评价；对于认真倾听的同学进行评价；小组合作进行打分制。评价要注意一定的问题，千万不要扣分，从心理学角度来说，要强化学生正能力，给表现好的学生进行加分是有科学依据的。那么，如果学生没有进步怎么办呢？分数停留着不变。
评价一定要可视化，不要出现这些评价，你真棒、你的表现很好等等，这些评价学生看不到自己到底哪里表现好，我要学习别人那些棒的地方。因此，评价要有针对性：对倾听方法的评价——“你倾听得真认真能把对某某同学发言进行了补充”，这样实在的表扬学生才知道老师欣赏我哪里，其他学生知道我要学习什么；对学习方法的评价——“哇，你真厉害！不仅知道，学问学问，要学就要问，而且，还会拜妈妈为师！”强化学生学习要有方法，方法的重要性。
评价也要公平。“我也要表扬某某同学”这句话过于强调教师的主体地位，要学会放下身段，和孩子们一起构建一个彼此平等的学习共同体！
这就是我与学生发生在课内的思考，我改变自己的课堂教学模式，追求简单、返璞归真的课堂，去理解学生、去尊重学生、去分享学生，相信我们就能构建学习共同体型的课堂。
附：文档中的图片是很清楚的，但不知道为什么复制处理后就这个样子了，我估计原本的图片截取的时候分辨率不高，真的不好意思了！
[此贴子已经被作者于2013-4-10 23:41:47编辑过]
