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捕捉活动细节 培养实证意识
在上《导体还是绝缘体》时，学生拿着电路检测器在教室里检测各种物品，并一一记录实验结果，我看到了这样几个有趣的现象。
A组学生拿着电路检测器走到磁性黑板前，用检测器测了好几下，发现灯泡不亮，然后他们就再用检测器检测了黑板周边的金属包边，这时检测器的灯亮了，他们兴奋地说黑板是导体，然后在记录单上记录了下来。
B组学生拿着检测器来到教室的铁门前，用检测器检测了几次，发现灯不亮，但是他们在记录单上却记录了铁门是导体。
C组学生检测的是他们自己的一个铁文具盒，结果发现小灯泡不亮。他们组的四个成员在记录单上把文具盒记为绝缘体。这时有一个学生说文具盒是铁做的，为什么小灯泡不亮呢？于是他们拿着检测器又重新做了很多遍，继续验证。
在汇报环节，大部分小组在预测时都认为黑板、铁门、铁文具盒是导体，在实测记录的结果中却是绝缘体。只有A组实测写黑板是导体，B组学生写铁门是导体。于是我让他们重新演示了一下他们的检测方法。当A组演示时（检测黑板周边的金属包边），下面的学生纷纷发表意见，表示他们测量的地方不正确。B组重新检测铁门时，小灯泡没有一次亮起来，这时他们显得有些难为情。
从以上学生的表现中我们可以看出：A组学生发现实测与预测相违背时，没有去寻找原因出在哪里，而是简单的采用了一个自欺欺人的方法。（他们没有去思考或者忽略了黑板表面还有一层保护膜——“油漆”。）B组学生当发现实测与预测相违背时，却来了一个180度的转变，轻易的改变了证据。（铁门也是上了油漆的）C组的学生能按实际记录实验证据，不过他们并没有到此就结束实验，而是继续寻找着答案，用自己的实际行动努力地释疑。
如何培养学生的实证意识显得非常重要，我也故作惊讶地问：“黑板、铁门、铁文具盒真的是绝缘体吗？”
这时，下面有不少学生纷纷表示这些都是导体。
“既然是导体，为什么我们的检测器检测不出来呢？你们仔细观察了吗？”
终于，有几个机灵的学生举手说：“老师，是不是外面油漆的缘故呢？”
“为什么这么认为呢？”
“如果油漆是绝缘体，那么它就像导线外面的绝缘皮，我们检测的其实是油漆，并不是里面的铁。”这个学生说着。
“说得有道理，我们找个没有油漆的地方试一试，不就真相大白了。”
这时C组的同学高高举起了手，他们告诉大家检测了文具盒一个掉漆的地方，检测器的灯泡亮了。所以铁文具盒外面的油漆是绝缘体，里面的铁是导体。
黑板和铁门是怎么回事呢？我想学生下课后很快就会搞明白其中的缘由了。
