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香樟树叶为什么红了
上课了，与往常一样，我从办公室出来，走向教室。刚到操场上，只见班里好些个学生围着操场上的香樟树指指点点，在讨论什么。
还没等我走近，一个学生就大声问我：“王老师，你看，香樟树上那么多的树叶都变红了。这是为什么？”我这才注意到，学生围着的那棵香樟树有许多的树叶都红了，我环顾校园里的香樟树，发现大多数的香樟树上，有或多或少的树叶变红了。
前些天，我已发现校园里的几棵香樟树上的树叶变红了，但没放在心上。没想到，才过一、二天，香樟树竟有那么多树叶变红了，还引起了学生的兴趣。
望着学生一双双眼睛中明亮的神采，我想，这该是新课标中所提到的学生对周围世界强烈的好奇心和积极探究欲吧，这该是实践新课标提出的“找一个学生感兴趣的探究课题”，把“学生感兴趣”和“探究”作为学习目标的极佳的时机，这是可遇不可求的精神状态和事物。作为一名科学教师应该“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法。”
我暗暗高兴，问学生：“真想知道为什么吗？” “想！”学生们回答地很干脆。我决定与学生一起来探究香樟树叶变红的原因，帮助他们体验科学活动的过程与方法。
但说真的，我也说不出树叶变红到底是什么原因，心里没有把握。但我知道，探究活动离不开教师探究式思维，教师积极的好奇心和探究精神，是学生兴趣的催化剂。探究活动离不开教师的引导，教师的积极参与，才是引导学生进行科学探究的最佳方法。与学生一起探究，总会有收获的。于是就通知所有的学生都来到操场上，趁着学生的热情组织学生讨论。
“你们说说，香樟树的树叶为什么变红了？”我把几个学生提出的问题传球似的传给了全班学生，让全体学生都来关注身边的事物，激起全体学生的探究兴趣，让全体学生都来参与问题的讨论与探究。学生们望着树上的红叶，兴致勃勃的看着，讨论着。
“王老师，我知道，前两天，我在剪报时看到一篇文章，说是枫叶变红是因为花青素多的缘故。这香樟树树叶变红是不是也与花青素有关？”一位女同学抢着说。
“那为什么有的树叶变红了，有的树叶没有变红呢？”一个学生插嘴问。
“王老师，你看，那边两棵香樟树上的树叶没有变红？”一个学生指着另一行香樟树中的两棵说。顺着学生手指的方向，还真有两棵树的树叶没有变红。
我有点惊讶，低估了学生，他们知道的还真不少。看来当老师就得“先当学生充实自己，再做学生们探究科学世界的引路人”。
观察是一切科学发现和科学研究的重要科学方法，作为科学探究的指导者，要努力帮助学生寻找到达成目标的最佳途径。我让学生从观察入手。
“我们再仔细观察一下，比一比，看谁还能有新的发现？学习小组的同学可以一起观察、研究。”
各小组在组长的带领下，开始了观察与发现。在数校园里共有多少棵香樟树；在数树叶变红了的香樟树有多少棵；在观察变红的树叶与没有变红的树叶有什么不同；没有红叶的树与有红叶的树有什么不同；还有的学生在观察变成红叶的树叶的在树枝上的生长位置。
经过一段时间的观察，学生又围了拢来。他们争着汇报观察的成果。
“我们小组发现，全校34棵香樟树，树叶变红的比较多的有23棵树，变红的比较少的有9棵，有2棵树上没有红叶。”
“我们小组发现，树叶没有变红的树比树叶变红树长的茂盛……”
“对树干粗，树枝也多……”
“我们发现，那些变红的树叶都长在小树枝的最下面。”“变红的树叶要比没变红的树叶要大。”
……
“现在，你们觉得该解决哪些问题，才能揭开香樟树树叶变红的秘密呢？”我继续引导学生寻找达成目标的途径，同时让学生明白科学探究要尊重证据，要用科学事实说话，在探究活动过程逐步培养学生的科学素养。
通过讨论，学生们提出了以下问题：
1、香樟树树叶变红与花青素有没有关系，有什么关系？
2、为什么，没有变红的香樟树要比树叶变红树长的茂盛？
3、同样是在校园里，为什么那2棵香樟树长得比较茂盛？没有红叶？
4、校园外的香樟树是不是同样的情况？
5、为什么变红的树叶都长在树枝的最下面？而叶片要稍大一些？
各小组选择问题，利用课外时间，分头进行了探究，我也加入了学生的探究活动。
问题答案一个个出来了。“资料组”通过上网，查阅有关书籍，知道了树叶大都呈绿色是因为叶中有叶绿素。但叶中除了叶绿素，还有呈红色的花青素与成黄色的胡萝卜素。叶绿素与花青素个性不一，是冤家。春夏季节，树木生长旺盛，叶绿素被破坏后很快长出来，树叶始终是绿的。入秋以后，叶绿素的新陈代谢慢了，尤其是长在树枝的最下面的那些树叶，新陈代谢更慢，花青素与胡萝卜素更就容易呈现了。
“调查组”动手挖垦，进行观察、对比，发现长得比较茂盛香樟树下的土壤颜色比较深，泥土较松较肥；红叶较多的香樟树下的土壤颜色比较浅，泥土板结严重。
“访问组”从后勤老师那里得知，3棵长得比较茂盛香樟树下面原先是土墩，其它香樟树下大都是建筑垃圾，就上面一层泥土，香樟树长得不茂盛是肥力不足的原因。这与“调查组”获得的情况一致。
“观察组”在校外观察到凡是枝繁叶茂的香樟树都没长红叶，在公路边的几棵瘦小的香樟树也有红叶。
各小组把情况汇总后，经讨论得出了初步结论：一：与季节有关。现在是晚秋，植物新陈代谢开始减慢，叶绿素被破坏后，不能及时长出来，二、我们学校里的香樟树营养不足、大部分老叶的新陈代谢更慢，花青素容易呈现出来。
学生们还向后勤老师提出建议，要给改良土壤，增加土地肥力，避免以后出现同样情况。
经历了两天的探究活动，学生们有太多的想说、想写的东西，我趁热打铁让学生记录下这次探究活动中印象最深刻的片段。由于学生亲历了探究过程，片段写得真实、精彩，有的学生竟写成《香樟树叶为什么变红了》科学小论文。小论文还在《科学课》杂志上发表了。
这次探究活动的收获还真不少，学生经历了一次科学探究的实践，在活动中学到了不少科学知识和科学方法，解开了疑问，发表了小论文，成功的愉悦使科学学习的兴趣更浓了，而与同学合作的成功及自己的价值的体现在情感上的得到满足。科学探究的主体——学生，一切教学活动都应把“学生感兴趣”和“探究”作为学习目标，围绕学生的探究活动展开，为学生服务，使得我们的学生在一定的科学探究情境下，动手做科学，体验科学探究的历程、体验知识形成的过程。作为教师最大的收获就是把“学生感兴趣”和“探究”作为学习目标，让学生亲历了“最感兴趣”的探究活动，教师自身也实现了角色的转变，真正当了一回新课标的实践者。
