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实验记录单上的细节
产假后上来感觉上课找不到一点感觉了，于是抓住个机会磨磨课吧！选什么课题呢?《土壤中有什么》一课结构看似简单但难以很好组织，可以尝试改革下，就选这课吧，于是尝试了。磨课的过程中，突然发现了一个问题：教材让学生主要通过肉眼观察、用放大镜观察和倒入水中观察这三种方法知道土壤中有沙砾、沙、粉沙、黏土、腐殖质、水和空气等，观察方法书本和作业本实验记录单里已经提供了，那么这样的观察对于五年级的学生来说是不是简单了点？这样的观察是否体现学生自主探究的宗旨呢？
原来的活动记录单：
这样的实验记录单的提示下，学生基本能观察到土壤中的一些直观物质，例如眼睛观察到了动植物残体，细细的粉沙或粘土，小石子和沙等，倒入水中可看到气泡或分层现象等。这样教学下来学生的学习任务是完成了，但是学生得到发展了吗？观察方法记录单上有了，一些注意点教师提示了，一些难观察的教师会提示和引导，所以学生能很轻松地完成任务。这样的活动中学生探究了吗？我们不得不思考，也许这课不是典型探究教学课，但是在一些细节上我们必须注意，不要让学生活动变成机械的科学实验。
我们既然强调学生为主体，把课堂还给学生让学生自主探究，那么观察的方法也应让学生自己提出。五年级的学生已经掌握了基础的观察方法和设计简单实验的能力，那么我们何不让学生自己思考和提出用什么方法观察，怎么观察。但是我们的活动记录单框定了学生的观察方法，也似乎不给学生自由发展的机会。 学生的活动记录单上一般的观察方法已经打印上去了，除这些观察方法外可能还有更好的观察方法便于我们了解土壤的成分。但是这样的记录单却束缚了学生的思维，使得探索的脚步裹足不前。
我们何不让活动记录单多点空隙，也给学生多点发展空间。
改后的活动记录单：
改后去掉活动记录单中的观察方法，让学生自己思考观察方法及如何去观察，可了解土壤中的成分。这样选择观察方法的余地多了，学生的思考余地也就多了。
改后在502班试教下来，学生提到的观察方法大致和原来记录单上的一致，但是达到的效果是不一样的，现在学生探究了。从自己寻找观察方法到自己思考如何开展实验，都是学生自己在思索如何探究土壤的成分。例外也出现了个别冒尖的同学提出的深层次的方法，可能实施有难度，也可能方法还不够科学，但是这不正体现学生大胆设想的探究精神吗？课后只要教师稍加指点学生的探究可能就会深一层次了。这不正是新课程所要求达到的教学效果吗？
就像章鼎儿老师黄山讲话时说的，自2002年开设的小学科学课以来已有10个年头了，新课程改革也有10个年头了，但是我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？小学科学即将进行新的一轮改革，那时科学将成为一门核心课程。为什么是核心课程？因为在科学的学习中学生不单是学习本领，而是获得终身受益的方法习惯及理念，即科学素养。10年是短暂的，科学教学的发展也还在起步阶段；教参教材的更新也没那么及时，能跟得上最前沿理念。所以对于一些教学上的细节，还得我们教师自己思量权衡，可能稍加修改，对学生的发展就更有益。
[此贴子已经被作者于2013-4-5 23:05:38编辑过]
