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科学学习是快乐的
镜头一：老师，今天有太阳，不如我们去操场上课吧
在学五上《做个太阳能热水器》一课时，我带着课件和一些材料就匆匆步入教室上课了。孩子们早坐在位置上等我上课呢！桌上摆满了这节课要用的材料。我说：“孩子们，这节课我们来做个太阳能热水器，至于怎么做，大家回家都预习过了吧？”孩子们点点头。我觉得气氛有点不对劲，是不是他们对这节课不感兴趣啊，在我思索中，一位同学突然站起来说：“老师，今天有太阳，不如我们去操场上课吧？”一开始我也没留意，换个角度想想，哎，这个主意也蛮好的，操场空间大，大家可以尽管放手去做，又可以马上把做好的太阳能热水器进行试验，不是一举多得吗，好主意，就在操场上！当我把这个最后决定告诉孩子们时，他们欢呼雀跃，别提有多高兴了。
我们快乐的来到操场，孩子们兴趣盎然，他们迫不及待的把事先准备好的科学材料排列好。当我介绍完有关事项后，孩子们纷纷行动，开始制作起来。有些组按照科学教材上的凹面镜原理做的。有些组还有自己的创新，改进了科学教材上的不足，他们用透明保鲜膜盖住盒子，试图去改变盒子的角度让阳光与盒子直射。看到孩子们有序的商讨、认真的操作改良，我乐呵呵的。如果这节课在教室里上，那孩子们肯定没这么积极，不是被抹灭了孩子们的善意提问了吗？制作完，各小组纷纷亮相，还踊跃介绍自己的成功经验，失败的小组也从中吸取教训。大多数组制作的太阳热水器能做到美观又升温快。这节课带领孩子们到操场上，孩子们做太阳能热水器，我和孩子们学习科学的兴趣被大大激发，又提高科学活动效果，培养了团结协作的精神。学科学，就要用科学，平时，我的教学要善于捕捉课堂生成，多尊重孩子们些。课堂应该是孩子们的课堂，他们是学习的主人。
这次意外的收获让我对《科学课程标准》有了更清楚的认识：不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是学生学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
科学课堂作为师生交流的平台，应该充满活力。科学课是一门科学探究极强的学科，为了让孩子们喜欢上科学课，我将一直推进科学课堂教学改革，大胆开展各类科学活动，将科学探究进行到底。
镜头二:原来，课题研究还真有意思
在课题研究中，我和孩子们一起成长，听到孩子们最多的话是：“原来，课题研究还真有意思。”在课题《科学探究，贵在培养孩子们问题意识》研究中，我和孩子们利用孩子们学具袋中蚕宝宝卵做研究，在一年多的教学实践中，孩子们提出了许多的问题，这就是很好的资源，它无穷无尽，就像山中的泉水，潺潺不歇。在养蚕开始没多久，我笑着对孩子们说：“你们都吃饭了，蚕宝宝可没你们舒服啊，它们正饿着肚子呢？你们知道它们是怎样吃东西的吗？”
孩子们一下子为蚕宝宝担心起来，连忙吃了几口饭，蹲在蚕宝宝周围，观察蚕的进食、测量体长。看到他们认真的样子，我激动的拿起手机将一个个瞬间拍摄了下来。经过几个月的实践，孩子们提出许多问题，在不知不觉中，他们的问题意识越来越强，达到了研究目地。孩子们也能做课题研究，并比老师还认真。（此处有学生养蚕照片3张）
从教科学的八年里，我和孩子们还一起做了以下课题研究：《浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略》，《浅谈小学科学课实验材料准备策略》，《科学记录的再思考》，《简约有效科学课堂的构建与实践研究》，《让孩子拥有一双会观察的眼睛》，这些课题连续获市级一二三等奖，不禁让我们欣喜万分！其实，孩子们不是机器，他们也是有生命的，他们是人，是有思维的，只有尊重他们，我们的眼里才有一个个故事，只要引导好他们，他们就是我们宝贵的财富。经过孩子们的课题研究，让我对实施探究式的科学教育更有信心，相信通过引导孩子们体验科学探究过程，肯定会帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
镜头三：我们都喜欢设计记录单
在三下《动物的生命周期》单元教学里，科学教材中一张张表格远远不能满足我们的记录，我和孩子们就开始尽情的设计记录单，孩子们纷纷表示：“我们都喜欢设计记录单。”为鼓励他们学习科学的热情，我在教学中不断表扬有创意的设计。某某同学，你的记录单多么富有内容啊！不仅有自己的图画，还有配套的介绍，真好！某某同学，你把教材中几课表格进行整合，用一页就把几个好课的内容并在一起了，不错，新颖！你可以当编者了！
这个单元教学中，每当我看到孩子的闪光点就不惜余力的肯定，课堂里，课堂外，孩子们自觉钻研的多了，顽皮的同学也能加入其中，他们的成果我用手机记录了下来。我引导每一位学生发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这也是新课程改革所倡导的。学生在课堂中设计了不同风格的实验记录单，记录单中就有了他们的思想和童趣，就融入了他们的世界观和能动性。我也会跟他们打成一片，我不主张华而不实的设计，在表扬中，孩子笑嘻嘻的，我也为之高兴。（附部分学生个性记录）
通过对教师教学方式和教学行为的变革，学生对科学学习更加浓厚，为终生发展奠定基础。学生是科学学习的主体。课堂应该是学生的课堂，教师只是引领者，我们要鼓励他们用多种灵活多样的记录形式凸显个性自我。为了突出学生是科学学习的主体，我在教学中鼓励学生设计记录单，记录自己的发现与总结。在教学中，我和孩子们进行思维碰撞，共同成长。
以上是发生在科学课堂中的小故事，随着教学实践活动的进一步深入，相信这样的小故事会越来越多，并不断丰富我的教学人生。
本文另附有孩子活动图片4张，感觉对文章内容影响不大，所以不上传了，请理解见谅！
