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走马灯的秘密
故事发生的知识背景：教科版六年级科学上册第三单元的《电能和能量》，本课指导学生用能量和能量转换的观点来重组自己原有的知识，初步建立能量和能量转换的概念。本课有两个活动：第一，认识电能和其他能量。电可以做很多的事情，这是学生熟悉的，教科书就用电可以进行各种“工作”来帮助学生建立电能的概念。然后反过来找其他一些能量形式可以做什么“工作”，因为它们也像电能一样可以“工作”，从而肯定这些也确实是能量。接着引导学生认识食物、汽油储存着能量，是化学能。第二，认识不同能量的转化。首先，认识电能可以转化为其他形式的能，电可以做很多事情，也就是电能可以转化成很多形式的能量。学生通过分析熟悉的家用电器，把认识从可以做什么工作上升到把电能变成了什么能量。然后，认识其他能量之间的转化。
在学习认识不同能量的转化这一环节时，我重点是指导学生认识电能的转化。请同学们说说家用电器的名称，可以做什么工作，明确输出的能量形式，从而体会到电能和其他能量之间巧妙的转化。大家发言踊跃，课堂气氛非常活跃。这时，我拿出事先做好的走马灯，问学生：“你们知道这是什么吗？”“好像是灯笼”，“有点像笔筒”，但更多的学生只是摇摇头。接着我点上蜡烛，把走马灯放置好，只见走马灯开始旋转，精美的图案一幅连着一幅，像讲述着一个传奇故事，同学们看得呆了。
“走马灯并没有利用电能，但它为什么会不停的旋转呢？”老师的一个问题，就像一石激起千层浪，同学们立即开始热烈的小组讨论。“里面会不会像闹钟那样有发条？”“老师为什么要点蜡烛？”“它为什么只往一个方向转动？”……“同学们，我们刚才认识了电能可以转化成其他的能量，那么其他能量之间可以转化吗？请大家用这样的观点再来想一想走马灯转动的原理。”老师用这样的话语提醒着同学们。“哦，我知道了，蜡烛里有化学能，是蜡烛使走马灯转动的。”班上的小机灵军军立即抢着说。“那蜡烛的化学能是直接转化成动能吗？”老师追问道。“老师，蜡烛燃烧是化学能转化为热能，热能使走马灯转动了。”学习委员小萍站起来说。“如果是这样的话，那老师把蜡烛放在走马灯的外面，看看它还会转吗？”老师说完就把蜡烛拿出，放在走马灯的旁边，只见走马灯慢慢停止转动了。“接下来老师要请一位同学上来，用手体验一下是什么感觉。”只见老师把蜡烛重新放进走马灯的下面，然后让一位同学把手放在走马灯的上面，但手不能碰到走马灯。这位同学说：“老师，我的手感受到了热乎乎的风。”“那风是怎么来得呢？请同学们想一想。”这下，很多同学都说了，风是热空气流动形成的。“那好，现在就请大家说说走马灯转动过程中的能量转化过程。”在小组讨论之后，大家形成了共识：化学能---热能---风能---动能。
“小小的走马灯，竟然蕴藏着这么深奥的科学道理，请同学们课后自己去做一个走马灯，下次我们举行一次走马灯比赛，要求：走马灯旋转稳定快速，外观图案美丽新颖。至于具体制作过程，大家可以问老师，也可以上网查询。”
课堂到这儿就结束了，回顾自己的课堂故事，我有几点体会：一、作为一名科学老师，要善于用教材，而不是教教材。教材上的实验内容是太阳能---植物果实储存的化学能---人体储存的化学能---自行车的动能---发电机的动能---电炉的热能---水蒸汽的热能---壶盖的动能。这些实验器材有的在我们农村小学根本找不到，而且学生理解有困难，于是我就选择了走马灯这一学生喜闻乐见的传统特色活动项目，既让学生明白了能量间的转化，又可以实际操作。二、课堂上我们要大胆鼓励学生质疑、探究，切实把创新体现在课堂教学之中，只有这样，我们的课堂教学将不再是死水一潭，而会变成源源不断涌动的活水。三、结合课堂教学，探寻课外科学知识运用的媒介，真正做到学以致用。在课堂结束部分，我就让学生在课外制作走马灯并进行评比，真正的目的就是让学生巩固能量转化的知识，并实际运用，提高动手能力。
