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“旁生枝节”不妨“将错就错”
喜欢荷尔德林的“人，诗意地栖居在大地上”这句诗。因为诗中的“人”与“大地”的关系就像是现实中“智慧”与“教育”的关系。要让“智慧”诗意地栖居在“教育”上，就要像人和大地一样把“智慧”和“教育”有机的结合。不让“智慧”缺少“教育”,也不让“教育”远离“智慧”。
教师每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，他们并不是空着脑袋进入课堂的，他们有自己方式独立的思维，有自己独特的见解，因而课堂中就会存在一些不可预设的“旁生错节”，而意外的插曲是我们大多数老师经常在课堂中经历过的。有些插曲早在教师的预料之中，教师能巧妙利用这类插曲进行引导，顺利推进整节课的进程。但是有些插曲的出现会给上课的老师来个措不及防，有时候会让教师“丈二和尚摸不到头脑”，难以将这类插曲解决。那么，老师遇到这类难以掌控的插曲，是应该继续根据教学进度进行展开教学呢？还是顺着这个“烫手山芋”重新组织课堂进行探究思考呢？显然选择前者，能顺利完成这堂课的教学进度任务，但是这样的选择会降低学生的探究欲望，扼杀学生的好奇心，久而久之他们变成了装知识的机器，而不再是个性鲜活富有创造力的个体了。选择后者的优缺点刚好和选择前者的优缺点相反。这是一个两难的选择，我的观点是：面对学生有价值的“旁生错节”不妨“将错就错”吧！
“课”的重现：
在四下《食物中的营养》这节课上让学生进行脂肪和淀粉鉴定时，我已经讲授了这两种物质的鉴别方法和操作过程。当学生利用知识点进行鉴别其他食物中是否含有脂肪和淀粉时。有同学举手提问“我们有进一步的发现！纸张中含有淀粉！”“纸张难道也是食物？也含有淀粉？”一时间，课堂开始沸腾，学生们眼中闪烁着好奇的眼光。原来，学生把自己带来的食物放在了白纸上，用碘酒进行鉴别淀粉的时候，碘酒顺着食物滴落到了白纸上，白纸的显色反应让学生们十分惊叹！我又追问道“这一现象太有趣了，大家都想亲身来体验鉴别下吧？”“是！”我看到几个学生拍这手跃跃欲试。“那你们除了做这个实验，还想知道些什么呢？你们还有进一步的想法吗？”我追问道。“白纸遇到淀粉会变蓝色，说明有淀粉，是不是所有的纸都含有淀粉呢？”学生很快反应到。我来了个顺水推舟，“那你们认为我们今天可以尝试做哪些纸是否含有淀粉呢？”“餐巾纸、作业本的纸、滤纸、彩纸……”学生来了劲道。“那你们准备怎么做呢？”学生们纷纷举手利用刚学的鉴别淀粉的方法，抢着回答应该操作进行实验。我马上准备了学生说的这些现成有的纸，满足学生的要求，让他们一一进行实验分析。一分钟后，学生都完成了实验，争着和我汇报分享实验结果：原来餐巾纸和滤纸不含淀粉，而其他的纸都含有淀粉。（见图1）让这个“意外”有了明确的答案，使得这堂课更加圆满立体。
（图1 依次为彩纸、普通A4纸、餐巾纸、滤纸、作业本遇碘酒后的反应）“教”的反思：
显然这节课的突发状况是白纸“惹的祸”，正因为第一个实验中鉴别脂肪要将含有脂肪的物质放在白纸上，而第二个实验中学生也习惯性地将含有淀粉的物质放在白纸上鉴别。正是这样的铺垫作用，同学自然地发现 “插曲”，自然地提出了自己心中的疑惑，自然地希望进行实验探究。
在这样的情境下，教师诠释了“第一次智慧闪光点”：不是将已经准备好的内容教给学生，而是敏锐地捕捉到了学生的需要，肯定了学生提出问题的价值并引导学生进行研究探索。“第二次智慧闪烁”果断让学生利用学过的知识来解决实际遇到的问题，充分体现了学生主体性地位，极大地点燃了学生的探究激情。老师还顺势引导学生自己提出了更高层次的问题，你还想知道哪些知识？适当的留白，给学生留下更大的思考空间，让思想的高速运转与思维的波涛汹涌在这留白中呈现，这是老师的“第三次智慧之光”。实验后的意外发现更是这次插曲的意外采撷：不同类型的纸中含有淀粉是不同的。
学生完整地经历了探究的过程：亲身发现-设计实验-完成实验-得出结果，学生能记得清晰，更能提高动手能力和解决问题的能力。这样的亲身经历，不仅是一种科学态度，它能让学生从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望。学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。唤起学生的学习积极性，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐过程和分享成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。
“育”的启示
“旁生错节”不妨“将错就错”的思想也不是面对学生的意外插曲都进行探究讨论，教师必须根据实际情况进行分析有价值的“插曲片段”，以下三点是值得注意的。
1.给质疑的空间，等待“争论”
我们的学生处在创造力和想象力最快发展的阶段，我们不能主观的抹杀他们看起来可能有些不着边际的思考，而应该鼓励他们，要让孩子提出问题，表达看法。教师要营造一个公平、和谐、热烈的课堂氛围，消除学生的紧张和种种顾虑，使他们勇于质疑。要不断鼓励学生产生新想法，让他们大胆质疑，在质疑中求解，在求解中发展思维。建构主义者认为应该给学生的是一些问题、两难选择或提问，以激发学生的好奇心，引发他们的理解活动。在教学中，可让学生根据事情的情境进行事先讨论。教师可以深入到每个小组，倾听他们的讨论内容，科学合理地进行引导。
2.给思考的空间，等待“深入”
教学中，教师应给学生充足的思考空间和时间，通过小组讨论，让每一个学生尽可能通过自身努力，寻求解决问题的方法。别总是担心孩子会处理不好，必须让他们自己处理、体验生活周围发生的事情，真正有展现自我感受、自我体验的空间和时间，才有可能让学生在课堂上形成积极思考的习惯，自己寻找途径达到目的，进而培养流畅表达的能力，树立合作探究的学习意识。在创设的条件中要充分考虑到学生的弹性时间，不能为了担心难以达到预期目的而压缩学生的探究时间，影响学生思考的质量。让学生在充分感知、体验的基础上，展开丰富的想象。在操作、思维的反复探究过程中，得出较好的方法结论。
3.给任务的考验，等待“效率”
学生的学习活动仅凭兴趣是远远不够的，必须增强自制力，养成良好的科学探究习惯，要学生树立时间观念，体现效率意识。让学生完整经历探究过程固然没有错，但是教师也要发挥其主导作用，针对有价值的问题让学生进行活动探究，而不是将“探究”流于形式主义，真正将探究进行到底！教师可以针对每个小组设置一系列不同的教学目标，限制实验时间，规定材料条件，明确每步任务，训练学生的解决问题的能力，创设更多的“支架”，期待学生生成“新支架”。正是因为这样的“任务化”的细致明确，能让学生自己约束自己，大踏步地向着明确的方向前行，极大地提高了课堂效率。
一直以来，经常能听到这样一句话：“给学生一杯水，自己要有一桶水”。或许改成“给学生一杯水，教师必须是一条奔涌不息的小河”更合理些。而且，这里所谓的“奔涌不息”，更应该是新旧理念的更迭嬗变，教育智慧的积淀积累。因此，但凡拥有教育智慧的教师必须沉下心来，在教学这条道路上做到见微知著，最终诗意地栖居在伟大的教育事业上。
