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小油菜花炼就无墙“大课堂”
小学科学课程里面有比较多的关于生物的研究，研究是需要有些牺牲的，即所谓的有价值的牺牲。而当下社会倡导孩子对生命的尊重，尽管一些植物、一些动物看起来很卑微，但需要我们敬重卑微，因为每个个体都有着他的尊严，生存的尊严。如何设法将牺牲降到最低限度，同时又体现研究的价值，这是笔者个人在生命类科学课堂教学中思考的为之较多的一个方面，更多回味尽在如下所述的故事之中。
野油菜炼就“新”课堂——我把“油菜田”搬进了课堂
在教学《油菜花开了》时，我将野油菜放进了四（1）班的教室。这时有学生问我：“老师，您怎么可以随便损坏庄稼呢？”对于他这一问，我早有所思，便称赞道：“你真是一个爱护庄稼的好学生，可这些油菜是老师从路边拔来的野油菜。”旁边的学生插话了：“就算是野油菜，它也是一个生命，我们应该爱护生命才对。”这时我不紧不慢地拿出了事先准备好的大可了瓶（已被我剪去了瓶口并装上了大半瓶水），将一株油菜的根插入了可了瓶中，并用木杆和细绳固定好，对他们说：“看，老师不仅不打算伤害它们，还打算和你们一起研究油菜呢！”这时，学生也七手八脚但小心翼翼地帮我“种”好了其余的油菜。看着教室瞬间变成了“油菜田”，我感到无比欣喜：是野油菜帮我解决了“爱护庄稼”的难题；同时，我从“水培植物”身上获得的灵感使得这一个个虽生长在路边却活生生的生命得以绽放，绽放于宁静与嬉闹中，绽放于无尽的观察与交流中，绽放于孩子们那充满爱的心中。
油菜花炼就“无墙”课堂——我让学生爱上了油菜花！
《油菜花开了》这一课的教学，我大胆地跳过了整株油菜的观察。因为我坚信，等到油菜种子成熟的时候，不要说油菜的各个部分的名称，就连这几株油菜的一个细微变化也逃不过学生那犀利的目光。我直接用诱惑的语言引导学生：“这几株油菜中，你最喜欢油菜的那部分？”“花。”是啊！爱美之心人皆有之嘛。“对于这些小油菜花，你有哪些了解？”我原以为这下学生肯定犯难，哪知早已有学生观察过我们“油菜田”中的油菜花了，他脱口就说出了花各部分的名称，只不过说错了几个不认识的字。我便顺势利导：“你们最有兴趣研究油菜花的什么？”根据学生的回答我一一板书了学生提出的关于研究油菜花的专题，并让学生科学合理地选择了课堂上可以即时研究的问题，分配给了每个组选择一个研究专题的机会，各组制定了简单的研究计划后开展了他们的研究。一会儿，在“成果交流会”上，各小组展示了我意想不到的精彩纷呈的成果：第二小组研究了花蕊，发现雄蕊上有黄色的花粉，雌蕊的顶部有孔。我引导学生猜测此孔的作用，有很多学生都认为这是花粉进入雌蕊的通道。由此可见，学生已经模模糊糊地认识到了“授粉”等繁殖信息；第五小组研究了雄蕊和雌蕊的数量，我便问他们是如何观察到的，他们介绍了解剖的方法，也是按照从内到外的顺序解剖的。我打从心里叹道：信任孩子，成功只差他们一点点，只要他们踮一踮脚就能攀到。于是，我引导其他组进行花的解剖。另外，别的小组当然还有许多发现：如他们研究出了萼片是支撑花瓣的；花瓣有四片，像只蝴蝶（我便插入“十字花科”的教学）；还有学生认识到了果实是雌蕊变的；甚至有学生给我提出建议：“将这些油菜留在教室里，我想照顾这些花蕾长大”；“我想照顾这些花朵结成果实”……原本课内关于花蕾生长变化的猜测转眼间就变成了学生的课外探究，这看似未完成的教学内容却成了后续的、学生真正需要的研究。这正是我们灵活地处理教材，科学地掌控热度，适时地开放教学所达到的良好效果。
学生爱上了油菜花，正如我爱上了《科学课》， 当整个教室中开满着油菜花，散发着油菜花香，所有的学生和老师都沉浸其中的情景……这样的情景，这样的感觉该是多么美妙呀！我们的科学教学需要这样的诗情画意，尽管科学教学是一门理性的课程。就让我们冲破课堂的束缚，沉浸在这无墙的科学课堂中，尽情享受探究的乐趣吧！
