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菜园里的“小老师”
科学课，对于小学生来说是一个比较受欢迎的课程，因为在科学课堂上我们科学教师总能时不时地让孩子们当一次“研究员”亲身经历各种小实验。当然了，有时候我也会搜罗一些稀奇古怪的小道具让孩子们大开眼界。因此，自打成为一名科学教师以来，孩子们似乎总认为我是他们的小百科，凡是遇到一些小难题总爱找我，甚至有些“小专家”还会特地拿着自己的《十万个为什么》让我来解答。对于这些小难题，我自然是能轻易解决，这就让更多孩子认为科学老师原来是万能的，当然我也会暗自沾沾自喜。直到一次科学实践活动，我才意识到原来自己还要孩子们当一当“小老师”来给我补充科学知识。
还记得去年12月份的时候，学校根据自身农村学校的特殊性结合科学校本课程的性质，特地组织学生去校园后方的园地亲近自然观察常见的蔬菜。其实，作为一个从小生长在城市的孩子，对于农田里的蔬菜说实话我是真的一个头两个大。为了在实践活动中不要被孩子的问题难住，我在课前向办公室的老教师求教了一番并上网查询了资料，自以为能糊弄好学生了才带着学生去实地观察。然而，意想不到的是当我到了农园地后，我发现顿时心底发虚，面对满眼花花绿绿的蔬菜，我真不晓得自己能不能把现实的实物与网上的图片对应起来。
正在我一筹莫展的时候，我们班的小智星皮皮直接拉着我指着一片矮小的茎叶骄傲地告诉我：“老师，这是芹菜的幼苗！我妈妈说，芹菜可以有降血压的作用。”看来皮皮对的确了解的很多，于是我就想何不让学生们当一回老师，教教我这个从小没进过农田的老师呢。因此，我就告诉孩子们：“同学们，今天这节课你们能带领老师认识农田里的蔬菜吗？当一回老师的‘老师’行吗？”没想到我的一个小小提议，瞬间激发了孩子们的兴趣。对于这帮从小生长在农村的孩子们，就算没有真正种过蔬菜，但也是从小耳濡目染过家长种菜的过程，对于农田这个他们从小的乐园简直了如指掌。在分配好小组任务之后，每个小组都积极选好一个小分地，并仔细观察起小分地里的蔬菜，及时记录下各色蔬菜的叶、茎等特点。当我分组进行了解的时候，一个个小组都积极地告诉我他们的观察：比如青菜的不同分种，比如包菜的开化过程是先撑开叶子等成熟再合包回来，再比如韭菜和葱以及大蒜的叶子远看很相似实则存在大有不同……
这些原本离我生活很远的东西，在孩子们的讲解中似乎一下让我拉进了对农田植物的距离。当然了，在孩子们介绍的同时我也及时地补充了相应的网上查阅的来的资料，让孩子们进一步知道原来每一种蔬菜都有各自的学名，每一种蔬菜的特点以及功效也是不同的。当然了，这一次实践探究中，我印象最深的就是连平时上课调皮的明明和内向的小玲都能及时地参与到“小老师”的教授过程，把他们平时了解到对农作物的认识认认真真地告诉我。从这一点上，我深深感觉到孩子们其实并不是一无所知的白纸，他们的生活经验往往会影响着他们已有的科学知识。而科学教师在引导学生探究科学的历程中除了要丰富自己的专业知识之外还要多思考孩子们的生活常态，从他们的原有初始经验里展开科学探究。当我们要结束实践活动的时候，刚好遇到几个管理员要收摘蔬菜，于是我和孩子们也积极地加入到其中。当大家合力拔出一颗硕大的萝卜之后，我和孩子们都感觉到了无比的兴奋，仿佛第一收获了自己的果实。
在更多的时候，科学教师是作为一位引领者引领孩子们畅游科学的殿堂。然而，通过菜园里“小教师”的教学之后，我发现结合孩子们的初始知识给孩子们一个当“小学者”、“小老师”的机会能够给他们更多的平台来展现自己，让孩子们通过自身的特长来将科学学习落实实处。“尺有所长，寸有所短。”即便是我们作为科学教师也存在“术业有专攻”的现象，因此我们有时候可以放下身段充当一回“小学生”也未尝不是一件受益匪浅的乐事。
