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让学生有较长的时间把玩显微镜
“老师，我们看到洋葱细胞了！”
“老师，我们也看到了！”
“老师，洋葱细胞像砖墙一样的！”
……
学生的惊叫声此起彼伏，这是六年级孩子第一次接触显微镜。面对这个新奇的观察工具，第一次把玩就能看到细胞那么神奇的东西，孩子们的兴趣、成功感别提有多高了。
教室里，走廊上，架起一张张凳子，趴在走廊的整洁的地砖上，学生用各种各样的姿态玩弄着显微镜，看着他们可爱的样子，作为引领学习的科学老师，我的内心也洋溢着浓浓的快乐。
然而，思绪却不经意地回到了去年。当时，也上这一课，因为缺少经验——我觉得学生第一次使用显微镜这么高档而且又难用的观察工具，事先一定得交代清楚如何使用。于是花了很多的心思带领学生学习如何制作洋葱的玻片标本，如何记住显微镜的各部分名称，如何理解显微镜的每一步使用方法。可以说，对这些环节的设计我自认为不差。但问题是，当我花九牛二虎之力讲明白这些内容以后，课堂余下的时间已寥寥无几。于是，随后操作显微镜的环节变得草草收场，学生甚至还没有几个人看清洋葱细胞，下课铃就响了。这使得我非常内疚，因为这样的课堂学生显然是不乐意的，这节课学生最大兴趣无疑是把玩显微镜，但老师却将课堂演绎成记取知识方法而没有过瘾操练的状态，实在是太扫兴了。
这一次，我牢牢记住了去年的教训，我一定要让学生有足够的时间去操作显微镜。怎么办呢？尽量压缩前半部分的讲课时间吧。一上课，我就用直接讲解的方法，让学生快速了解了玻片标本的制作、显微镜的组成以及使用方法，没有过多的解释，没有花哨的方法，充其量是边讲解边演示。15分钟过去，所有的知识教学全部完成。而后，学生开始了足足25分钟的显微镜把玩之旅……这一次，所有的学生都看到了洋葱表皮细胞的样子，还有至少一半同学不仅观察了内表皮，还观察了外表皮。交流的时候，学生的回答精彩纷呈，观察获得的信息之多令人兴奋，比如细胞核、液泡都有很多学生发现，这不能不说是长时间让学生把玩显微镜取得的巨大成果。
对于技能操作类的科学课，我觉得应该有足够的时间让学生去把玩，去实践，去体验，因为熟练的技能总是在多次练习中生成的。其实，即使是一般类型的科学课，也应该有一个较长时间的研究活动。这一点，浙江省小学科学教研员喻伯军老师已经在很多场合呼吁过了，我也深有同感，并积极响应，深入实践。
同时觉得，要在课堂上落实一个较长时间的研究活动并非易事。首先，科学教师一定要转变观念，不要死守着一堆科学知识不放，不要不放心孩子，总在活动以前交代这交代那。我们老师有一个教学的怪圈，深怕自己知识讲的不够多，不够清晰，实际上放手让学生自己去摸索、去思考有更大的价值，只要有足够的时间，学生自己获取的知识和技能远比教师给予的多得多，也生动得多。
其次是一节课不能有太多的较长时间的活动，一般能抓好一个足以。我们科学老师在教学时也总是呈现这样的毛病——希望把教材上的每一个活动都做深做透。能做深做透当然好，问题是课堂时间有限，我们不可能展开每一个活动，所以教师要有取舍精神，要根据学生的实际情况抓住典型活动，切忌眉毛胡子一把抓，到时候一个也钻不透。
第三是如何保证展开一个较长时间的研究活动。这一点，喻伯军老师在《追求简约的课堂》一文中也有了精彩的论述。他认为，教师在教学中要“合适、合理、巧妙地指导，不随意打断学生的探究，用语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发放任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动”。
当然，方法策略还有更多。只要我们科学教师能有如上的意识，能将自己的观念改变一些，能不断改进自己的教学行为，那么课堂上属于孩子的时间会越来越多，让孩子拥有一个较长时间研究活动的愿景必定会实现。
