喻伯军老师关于《根据学生的发展而教》部分
椒江区东山中心校西山校区 杨周辉
各位老师大家好。坐在后面的老师你要嘛坐到前面来吧。前面的学生的位置空着。最后面的，课件可以看的更清楚。
老师们，刚才我们听了两节课。而且后面第二节课中白萝卜的问题引起了大家的兴趣。我的想法就是不管怎么样，学生反映出来的问题，我们课堂上一定要引起重视。这就是以生为本，以学定教。我们一直说，学为中心，这个学既是学生也是学生学习的状况，所以根据学生的发展，采取合适的教学方法，是我们遵循的一条原则。这句话说说容易，做起来就比较困难，需要我们不断的在教学实践当中实践，在教学当中去试，试了以后去找合适的方法。回顾我们这门学科的任务，总的教学目标是培养学生的科学素养，如果我们把它分解的话就是三个方面，科学知识，我们现在又可以把它叫做科学概念，科学过程，情感、态度、价值观。这也就是我们平常教学过程中的三维目标。关于学生学习的共识，比如说，用核心概念（大观点）组织教学内容更有利于学生的深层理解，这里有一个“更”字，这说明我们以前的教学是有效的；第二个学生的学习效果表现出来，需要学生真正参与到学习中来，特别是思维的参与，所以今天的这两节课就很有收获了。第一节课学生的思维参与力度非常的大，第二节课后面部分，其实学生思维参与度也很大，那么我们老师怎么办，怎么处理。第三个教学的起点应该是学生的前概念。像今天第二节课里面，学生的前概念，对物体沉浮的解释有三种，最后有四种，一种是轻重，一种是材料也就是用密度可以解释的，一种是空心和不空心来解释的，最后好不容易有学生提及与物体体积大小有关，教材当中其实也就是提及了这四种，那么学生有的这种解释我们应该怎么去做。建构是在学习共同体中完成的，包括学生之间的学习，还有教师和学生的交流，特别是学生和教师的交流，追问，与学生达成共识是非常重要的，因为这是学生这节课后形成的新东西。第五，运用元认知的方法有助于学生概念的转变。反思学生的回答这个非常的重要，反思学生这么学习，反思自己是怎么讲的。
将学习与观察活动结合起来，学生的基本知识经验就大量的积累。我们在教学中重视具体科学概念传授，而往往不够重视这个具体科学概念所指向的更高位的概念是什么，更高位的思想是什么？比如说今天的《沉和浮》，我们现行教材中比它高位的思想有两个：密度和浮力，更往上去就是相互作用。如果从这么高的高度去看沉和浮这个概念，你就会想我不仅仅只是观察，我会有许多的手段指向更高位的学科思想。
《科学教育的原则和大概念》这本书中提到了科学教育的十项原则和十四大概念。小学阶段是有所涉及的，比如热胀冷缩教材上的图，用小人表示微粒；再比如，溶解这节课，盐溶解在水里，变成了极小极小的微粒溶解在水中。如果把这些内容与学科思想结合起来，教学设计就会有所变化。
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