《谁流得更快一些》教学预设
临海市江南中心校 王瑛
【教学内容】新版教科版《科学》三年级上册《水和空气》单元的第三课。
【教学目标】
科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同，提升学生的思辨能力。
情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性，，同时体验小组内分工合作对开展实验是十分重要的，培养学生善于求真，团结协作等科学精神。
【教学重点】简单设计并有效开展对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
【教学准备】
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表，若干纸巾
【教学过程】
教学环节 |
教师活动 |
学生活动预设 |
设计意图 |
课前谈话引入探究主题 |
同学们今天老师请你们当裁判，比一比这三种液体谁跑得快？ |
学生讨论猜想 |
激发思维 |
学生设计实验 |
引导学生如何进行对比实验，为了更公平公正我们该怎么办？
|
1.会有滴漏、沿某一杯壁流、给杯底打洞、旋转等等。
2.在适当的引领下能找到需要控制的量。 |
通过思考讨论后，能自觉得出此实验要控制的量：（1） 在同一物体的表面上（2）液体要放在同样的高度（3） 同一倾斜的角度（4） 液体的多少要相同；（怎样做到相同的液体——引出滴管的使用）（5） 多做几次，保证实验的精确性。 |
学生操作实验 |
1.具体地说说你们的过程？
2.你们打算怎么分工？
3.要注意些什么？ |
1.个别阐述
2.讨论后，由组长最后确定。 |
1.能有一个严谨而清晰的操作过程。
2.体验：小组内分工合作对开展实验是十分重要的 |
实验结论与分析 |
1.分组汇报实验结论。
2.初步确定水比食用油流得快的原因 |
1.水最快、食用油第二、洗洁精最慢
2.因为洗洁精最黏、食用油比水黏（摸过、看痕迹） |
培养学生对实验的分析能力 |
验证三种液体的黏度 |
比较水、食用油、洗洁精三者的黏度 |
学生会顺利地设计与操作实验 |
培养学生不断探索，反复实验的科学精神 |
固体和液体的不同 |
分析观察，个别阐述后汇总 |
汇总在维恩图中 |
培养学生归类分析的能力 |
1.评价
2.拓展延伸 |
1.说说今天活动后的体会2.家里的酱油、黄酒、白醋等这些液体到底谁流得快呢？ |
课堂外面更有很多有趣的实验 |
告诉孩子探究能随时随地进行。 |
板书：
谁流得更快些
公平：同样高度 同样多的液体 同时流动
黏度大 流动慢
小 快
五年级 下册 第四单元
证明地球在自转
温岭大溪小学 郑灵刚
一、教学目标
1.科学概念
（1）知道物体的运动是相对的
（2）知道摆具有摆动方向不变的特点
(3)知道傅科摆和其他一些方法可以证明地球自转。
2.过程与方法
（1）通过观察一物体运动现象，认识现象和事实的联系。
（2）通过摆的实验探究，了解摆方向不变的特点。
(3) 通过一些自然现象观察和模拟实验证明地球在自转。
3.情感态度价值观
对生活中的一些现象的成因提出不同的见解。
二、教学重难点：
理解傅科摆可以证明地球自转。
三、教学准备：
摆、水盆、记录表、转盘、地球仪
【教学过程】
一、导入
出示两张照片，问：有什么不同？
生1：角度 生2：一个白天一个黑夜
引导出主题地球的自转。
二、感受地球自转
师：咱们有没有感受到地球在自转呢？
生1：有。。。。。 生2：没有。。。。。
师：为什么感觉不到地球在自转？
生：太慢了。
师：我们感受不到地球自转的原因是：我们都生活在同样的一个地球，同样的速度，同样的背景，是无法感受到的。
三、证明地球的自转
师：那怎样来证明地球的自转呢？
生：去外太空。。。
师：老师这里有几个方法，供大家课后可以参考：
1.井深法。。。。。。
2.炮弹法。。。。
3.漂浮法。。。。
4.傅科摆。。。。。
四、认识傅科摆
1.猜测原因：①摆本身的偏转 ②傅科自己的偏转。
2.设计实验，证明摆是否会发生偏转。
3.学生实验。
4.汇报总结：摆具有保持摆动方向不变的特点。
5.播放视频，深刻认识傅科摆的原理。
五、拓展
1.师演示，学生观察转动水盆里筷子的变化。
2.为了更好的借助地球的自转，建议朝鲜的导弹应该向哪边发射？
《放大镜》教学设计
天台外国语学校 陈伟
科学概念：
1.放大镜具有放大物体图像的功能,用放大镜观察物体能看到更多的细节。
2、放大镜是凸透镜，放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。
3.放大镜的放大倍数与镜片直径大小无关与凸度有关，凸度越大放大倍数越大。
过程与方法：
1.对比能放大图像的物体的共同点，探究放大镜镜片的特点。
2.对比肉眼观察和放大镜观察，发现更多细节。
情感态度价值观：
1.理解使用放大镜观察的意义。
2.增强用放大镜观察身边世界的兴趣。
3.认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。
教学过程：
一、放大镜的使用方法
1.利用放大镜观察小纸条。
2.反馈：你获得什么信息？你是怎样使用放大镜的？
3.结合演示，介绍放大镜的两种使用方法。
二、为什么用放大镜
你还知道有哪些人，哪些工作经常用到放大镜？用放大镜做什么？
学生交流。
老师结合图片补充，丰富理解放大镜用途的广泛性。
三、放大镜下的新发现
1.教师出示材料：图片，布片。
2.我们先看活动提示。
①静下心来先用肉眼观察再用放大镜观察。
②用简洁的文字或画图及时记录下我们的新发现。
③前两种观察记录之后，我们还可以观察身边的物体，同时作好记录。
3.学生观察、汇报.。
4.教师补充电脑屏幕放大后的图像：图像也是由红、绿、蓝三种颜色的小点组成的。
四、放大镜的特点
1.出示材料明确任务。
①分一分：通过观察，把材料按是否具有放大功能分成两类。
②比一比：有放大功能的材料有什么特点？
2.学生活动。
3.汇报。
先说分类方法，再说它们的共同特点是（中间凸起，透明）。
为什么其它材料没有放大功能？反馈玻璃、围棋子、近视眼镜片
五、放大的倍数与什么有关
1.出示3号放大镜，你觉得哪一个放大的倍数大？
2.学生活动，反馈。
（放大倍数与镜片的凸度有关，凸度大，放大倍数高。和放大镜的直径没有关系。）（板书：凸度大 放大倍数大）
五、哪些器具也具有放大功能呢？
1.说说判断的理由？
2.实物验证
3.小结：其实能放大物体的器具和和放大镜都具有共同的特点，那就是必须中间凸起、透明。
六、介绍资料
板书设计：
放大镜（凸透镜）
作用：放大物体图像 ， 看清细节
特点：中间凸起、透明 观察方法：目 镜 物
凸度越大，放大倍数越大。 目 镜 物
小苏打和白醋的变化
台州市白云小学 李琳斐
【教材分析】
《小苏打和白醋的变化》是教科版科学六年级下册《物质的变化》单元第四课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识小苏打和白醋混合后产生新的物质，是化学变化。它培养学生的实验观察能力和分析概括能力、思辨能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《米饭、淀粉和碘酒的变化》来研究、探索“小苏打和白醋混合后会怎么样”，为后面学习《铁生锈了》、《化学变化伴随的现象》等课的探究活动作好了铺垫。
【教学目标】
科学概念:
小苏打和白醋混合会发生变化，产生新的物质。
小苏打和白醋混合产生的气体能灭火、比空气重。
过程与方法：
通过实验、阅读资料不断推翻原结论的思辨过程。
情感态度价值观：
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】
小苏打和白醋的混合后物质以及产生气体的判断。
【教学难点】
对于小苏打和白醋混合后生成新物质思辨的过程。
【教学准备】
小苏打、白醋、火柴、玻璃棒、蜡烛、烧杯、玻璃片等
【教学过程】
一、导入，观察特点
1.出示小苏打和白醋
2.学生观察活动
3.请学生汇报
4.揭题
现在我们把这两种物质混合在一起会有什么变化呢？今天这堂课就来研究——小苏打和白醋的变化。板书课题。
二、混合小苏打和白醋的实验
1.出示活动提示：
把小苏打全部倒入白醋中或将白醋全部倒入小苏打中；
观察记录混合后的现象，可以看、听、闻、用手摸外壁……
2．学生实验。拿出信封里的记录单，一边实验一边记录
3．汇报
三、研究气体是什么
1.让学生猜猜有可能这是什么气体？
师：刚才我们都看到了小苏打和白醋混合有气体产生，那这种气体是什么呢？有没有什么想法？你们认为产生的气体是二氧化碳，有证据吗？
2.演示证实。
①师演示，学生观察，说出结果。
教师先将燃着的火柴放入空杯中，然后将燃着的火柴放入该气体中。
②设疑，深入
师演示倒一倒，如果往下流，说明？往上说明？
师演示实验，将蜡烛点燃，产生的气体往下倒，蜡烛灭
师：到底产生的气体是什么，想不想知道？现在暂不告诉你
四、运用体验
师：下面我们运用刚才所学的知识辨别两杯液体。
1.出示两杯液体。不闻不尝，用刚才所学的知识怎么判断？
2.实验验证。
五、研究液体还是白醋吗？小苏打哪里去了？
1.设疑
这杯白醋加入小苏打产生了大量的气泡，气泡产生完之后，剩下的这杯液体是什么？还是白醋吗？说说理由
2.设计
怎样验证？让学生说说方案。
根据学生回答，归纳实验方案：
3.验证
学生实验。
汇报
结论：说明液体还是白醋吗？小苏打是溶解吗？
4.总结延伸
这节课，我们学了什么？
还有什么疑问？
刚才液体不是白醋了，是什么呢？不知道，小苏打哪里去了？不知道，产生的气体是什么？也不知道。一节课下来，只学会了三个不知道，想不想知道气体是什么？
至于液体是什么，小苏打哪里去了，以后你们上了初中就会知道，让我们一起期待初中的科学课吧！
板书设计：
混合 变化 气泡 二氧化碳？！
小苏打 白醋 ————》 液体 白醋？ 不知名液体
小苏打 溶解？ 没有了
物体在水中是沉还是浮
玉环县芦浦镇中心小学 陈安顺
【教学目标】
科学概念：
1.物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2.同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1.对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教学过程】
一、定“沉浮”，展“操作”
1.谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
2.把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，
板书：浮。
3.把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况
二、做猜想，验沉浮
1.教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2.以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3.学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4.小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5.组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
三、同材料，改因素
1.小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2.学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3.小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
4.组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
5.收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6.提供材料学生实验。
7.组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8.小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
物体在水中是沉还是浮
同一种材料构成的物体
体积、重量 改变，
沉浮状况 不变
