明德之行，收获良多
前概念是教学的基础点，也是我们教学的出发点。
杨春晖老师的话一开始就点名了前概念的重要性。同时，一句“对于前概念，我们教师做过一些前测的事情吗？”也向我们指出了我们目前在前概念中一些做的不足的地方。
前概念是“踏脚石”“绊脚石”“摇摆石”形象地向我们指明了前概念的价值。
对于，前概念，前段时间为了增加自己的科学理论知识我也阅读了大量的文章，也特别留心在《科学课》杂志上有关前概念的作品。
的确，之前的阅读已经让我在课堂中受益匪浅，以前总觉得跟学生的活动、课堂很热烈，但是总有些莫名的距离，如今有效地利用起前概念让我与学生能更“亲密”地教与学。今天，听了三位老师的课，更是收获良多。
徐维建老师的课一心为学生着想，他的课提倡“静能生智，智能生慧”。根据学生的能力，利用小组有效地分层教学这本身就是一个智者做的事情。学生原有的知识有差距，有些人知道的多、有些人知道的少，让每个学生都有一定收获那是一件十分完美的事情，而要做到却并不是一件简单的事情，他的习题设计打开了我的思路。徐老师将大量的时间投入在前期的课堂作业的设计中，分成ABC三个等次，让不同的小组得到不同的练习、学习。不同层次的学生学起来得心应手，再完成自己任务的同时，可以追加自己的难度，挑战更高的层次。同时在学生的交流作业中发现，暴露学生的前概念问题，针对问题及时解决。
B组中有学生回答错误
物品 |
杠杆分类 |
镊子 |
费力（学生回答：省力） |
订书针 |
等力（学生回答：费力） |
我在想这2种物品其实有一个共同的特点，用力点和阻力点在支点同侧。
用力点和阻力点在支点两侧的情况学生容区分，但对于用力点和阻力点在同侧的情况学生就很容易错。我想可能是学生对于在同侧的这种情况学生对于省力不省力的的前概念还是不够清楚。
杨老师在评课的时候也提出了解决的策略，可以用实物的形式展示给学生。
汪钢钧老师的课可谓是深受学生欢迎。学生在老师准备的材料下，大胆的尝试、实验试图证明空气的存在，寻找我们身边的空气。虽然花了很多的时间，但是十分有价值。他在让学生汇报时候用往塑料袋里吹起，塑料袋就鼓鼓了，说明了袋子里有空气。“用 ，说明了 。”很好的规范了学生汇报，相信在汪老师的带领下，他的学生们以后将更清楚、正确地汇报实验结果。这点真的值得我借鉴，三年级的学生们概括能力不强，老师这样设计一下，对他们的帮助还是很大的。
同时，因为汪老师特意在实验的时候不安排学生用实验记录单。所以我也在想做实验的时候要不要给学生实验单及时做记录（边做边记）。还是让学生快乐地、大胆地去做、去实验。我在上这课的时候，想去试试用还有不用的情况。
《谁流得更快一些》赵军老师上课温文尔雅，学生听得认认真真。既重视学生的科学概念的建构，也重视学生对科学技能的培养。“同时流、同样多、同样高”高度精炼地让学生明白了在对比实验中控制变量的重要性，养成学生对实验中变量的认知和对实验的设计他也是指导得十分周密。
在课前：“你根据什么，水流得快”原来怎么样的思考→课后这个概念呈现到哪种程度了”杨老师的点评更是“赞”。这样的展现不就是对学生概念转化的表现吗？ 的确，让听的人觉得这课能上一个档次。
“追求本真，挖掘孩子内在的前概念”包盈华老师的讲座再一次让我们学到更多“前概念”的知识。相信，当我们把他们运用到教学中去的时候一定能提高我们的教学效果。
杨老师的点评更是让我们学到的更多，她讲到的一些很细小的地方，更是打开了我的思路。学生的知识在维恩图上“今天多一点东西，明天又多一点知识”。我们教师对学习的渴望，也能像学生一样慢慢地快乐地成长。
