“绿耕”培训体会
房山班 赵东刚
时光飞逝，岁月如梭。为期半年多“绿耕”培训很快就要结束了。我们房山20名学员汇聚在一起，经历各种形式的学习活动，半年来我们彼此照顾、互相学习、不仅在学习上取得了丰硕的成果，也结下了深厚的友谊。
一、培训回顾：
接到培训通知后，我很高兴学校和教研员给了自己这个学习机会，当然我也做好了充分的心理准备，这个研修将会是一个很奔波、很忙碌、很辛苦的过程。每次活动，我们都会有丰富的内容：读书学习、讲座、参与式培训、听课、说课、评课。在活动中所有成员都积极参与研讨，活动后续更有留守网络、继续交流评论。每次活动后，撰写学习感言、认真完成作业，忙得不亦乐乎。在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，积极进行对比反思，查找自己工作和课堂上的不足，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己各方面的能力。
二、培训体会
1、对自我的重新认识：
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、对科学课堂教学也有了一个新的认识：
1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法 。
2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
例如我在教学教三年级《空气占据空间》的时候，通过设计在瓶子中吹气球的实验，创设直观情景，造成“瓶子里的气球出不大”学生认知冲突，让学生说说其中的原因，继而引出中心问题“空气占据空间？”。接着通过探究“杯子里的纸团为什么不湿”和“向封闭的烧杯里注水”两个实验，让学生观察实验，分析实验结果，最后归纳出结论。这个教学实践我体会到：学生通过自主探究的学习活动意义重大，在这样的学习过程中，学生的发展是全面的，思维和语言的发展是深层次的。体会到科学探究及时科学学习的目标，优势科学学习的手段。目标和手段的统一是科学课堂教学的独特性体现。
3、控制变量对探究学习的影响。
在孟令红教授组织研究影响电磁铁磁力大小实验学习活动后，我体会到：控制实验变量程度会影响课堂的开放性，控制那些变量会影响教学行为意义。充分掌握影响实验的变量，规范没有探究意义的变量，避免这些变量对实验的影响，对探究学习方向的影响。
例如在情境中对识别变量的控制。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。而要运用变量控制策略，首先就要识别变量。老师可以通过创设与学生生活经验相差不远的情境，使学生的思维聚焦到变量上。【教学片断】师：老师这儿有一杯纯净水，现在往这杯纯净水里放一些盐，请一个同学来尝一尝这杯盐水的味道。学生喝完后，感觉不咸。师：为什么会不咸呢？生：因为盐还没完全溶解。师：怎样能快速喝到咸的盐水呢？生：搅拌。生：用热水。学生对加快溶解已有了生活经验，所以他们在情境中轻易就识别出搅拌、温度这两个变量。但是也有一些科学问题涉及的是学生生活中不熟悉的变量，如影响摆的快慢的变量、影响电磁铁的磁力大小的变量，同样老师可以通过创设荡秋千、起吊机等贴近学生生活的情境唤起学生的学习兴趣，使之转化为学习的动力，引发出思维的火花，帮助学生有效识别出变量。
4、课堂教学中要做好“结果”到“结论”的提升。
在平时的教学中“结果”到“结论”的提升容易被忽视，甚至被遗忘。学生的实验结果就等同于结论的课堂比比皆是，其根本原因是在理论上没有弄清“结果与结论的概念及关系”，在方法上没有落实好“表达交流”和“完善结论”两个学习环节。这样就致使学生的观察记录结果不能得到进一步提升，学生思维得不到进一步发展，探究学习只能停留在实验观察记录汇报这个层面，失去了探究学习的本质。可喜的是通过研究学习使我认识到这一点，在《电磁铁》一刻的教学中，我能根据自己的认识加强了这两个环节的教学。
这次培训除了使我获得许多知识和提高了教学技能，还使我悟出的一些道理：①学习是永无止境的。作为教师要善于学习。善于学习就要会挤时间，要提高学习效率。②做一个善于反思的人。教师应经常反思。黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。反思是一种自我关照、自我扬弃、自我确认和自我追求的生活方式。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。
总之，这次研修学习让我得益良多，我将把所学所得所感与我的同事分享：科学老师不要把自己淹没在抱怨、冗杂的日常事务、教育教学的一点点成绩当中，而是要像其他任何一个行业一样有所追求，不断的学习，努力的实践。科学教师要将科学教育做自己的事业与爱好去追寻与探索，去体验与享受！路漫漫，其修远，我将上下求索！
