[作业类别]：教学实录及反思
《磁铁的两极》课堂实录
【教材版本】 教科版小学《科学》四年级上册第四单元第二课时
【教学目标】1、科学探究：引导学生跟据观察到的磁现象提出问题、进行猜想、设计方案、实验验证、分析现象、得出结论，亲历一个完整的科学探究过程。并在进行知识运用的过程中进一步感知磁铁两极的相互作用。
2、情感态度与价值观：引导学生在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。通过对指南针、磁悬浮列车等内容的介绍，使学生了解磁铁在生活中的重要作用，并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用。
3、科学知识：指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有指示南北方向的性质；磁极间同极相斥、异极相吸。
【试教对象】 浒山街道西门小学四年级学生
【教学准备】 教师用：课件、猜想方向的圆盘。
学生用：1、泡沫圆盘、水槽（备用），棉线、小橡皮筋、旋转架，小条形磁铁1块。
2、一辆塑料小车、1块小条形磁铁。
3、两块环形磁铁、一根塑料棒。
【教学流程】
一、课前组织教学：
1、师：同学们，我们来到了一个新环境，先来熟悉一下大教室里的方向吧。
（教师说方向，学生用手指出来，对个别错误的同学进行纠正）
2、师：离上课还有一点时间，我们来玩一个猜方向的游戏，会观察，爱动脑筋的同学才能猜对。
游戏是这样玩的：我有一个可以拨动指针的圆盘，盘子上按我们教室的方向标上了东南西北四个方向。接下来我要拨动指针，猜一猜，指针停下来时会停在什么位置？请用手臂表示出来。
（学生用手臂表示指针停下来时的位置，教师拨动指针）
3、我透露一个秘密给大家吧，那根指针是磁铁做的，允许你改主意一次！
（猜南的人数增加）
评：辨认方向为探究“磁铁能指示南北方向”做了有效铺垫，猜方向的游戏引导了学生的思维，做到了“铃未响，课已始”。但是“离上课还有一点时间”是句多余的话，破坏了上下环节的连贯性。
二、导入：
1、 师：刚才很多同学猜对了，你们是怎么想的？
生1：我想那根指针是磁铁，我知道指南针，我猜也许它是停在南北位置的。
生2：我看到转动前指针指着南北方向，我猜转动后停下来也是南北方向的。
生3：我知道指针是磁铁做的，所以我猜它会指南北方向。
评：导入简洁有力，一句到位。用最少的时间引入了磁铁能指示南北方向的探究活动。并与课前游戏有机地结合起来。
三、探究磁铁能指示南北的性质：
1、师：哦？是吗？磁铁能指示南北方向？每一次拨动它，停下来都是指南北吗？我要是换其它的磁铁，每块都能指南北吗？
生：是（回答有点怯怯的）
评：指向了“证伪”的科学探究方法，可是功夫还没花足，学生思维还没有拓开，还没有跟上来。
2、
师：看来，要知道磁铁是否能指示南北方向，还得做个实验，好好观察观察。如果给你一块磁铁，可以怎么做这个实验呢？
生：像老师一样画个圆盘，把磁铁搁到那个指针上去。
师：是个办法，可是我们实验用的条形磁铁没有凹进去的地方，必须重新加工过才能用你的方法做实验，有更好的方法吗？
生：把磁铁放在橡皮上，再转动它。
师：大家觉得这个办法可行吗？
生：动不起来。
生：做一个圆盘，把磁铁放上去，用手轻轻地按住，一吹，它动起来了
（师示范，不行）
师：老师给大家想个办法吧：我们用一根线把磁铁挂起来，它能自由转动了吗？
生：能。
师：还有类似的方法吗？
师：那么，我们就用把磁铁挂起来的方法进行实验吧，有几个温馨提示给大家。
课件出示温馨提示：①磁铁周围不能有铁一类材料做的物体；
②要等磁铁停下来后观察。
③边观察边思考，想想实验现象告诉了我们什么？
④注意仪器的安全使用。
评：动脑比动手更重要，在这个环节，教师舍得花工夫让学生制订可行的实验计划，可是学生的思维不能拓展开来，此时，教师发挥了引领作用，在学生的思维枯竭的时候，及时地给学生一个帮助一个抓手，让学生再想想类似的方法。在学生实在想不出来的情况下，建议学生用老师给出的方法进行实验。温馨提示注意到了情感态度价值观的提升，提出要耐心等待，注意仪器使用安全。
3、 师：老师准备了挂磁铁的小架子，做实验很方便，请材料员来领取，开始实验吧。（做得快的小组再发给他们一块小条形磁铁，能有什么新发现？）
评：材料准备用了学具袋中的塑料架，避开了铁的干扰。
4、师：有什么发现？
生：我们的磁铁还没有停下来，可是我们大概知道它是指示南北方向的。
生：我们的磁铁停下来了，是指示南北方向的。
师：刚才没停的几个小组的磁铁现在停下来了吗？
生：停下来了，指南北方向。
师：看来，磁铁确实有指示南北方向的本领。
板书：磁铁
能指示南北方向。
评：汇报开始地太心急了，磁铁还没有完全停下来，温馨提示里的要耐心等待没有落到实处。
5、师：指南的一端和指北的一端各有什么特点呢？
生：指南的一端是蓝色的，指北的一端是红色的。
生：指南的一端上有“S”，指北的一端上有“N”。
课件出示：磁铁指南的一端叫南极，用“S”表示，磁铁指北的一端叫北极，用“N”表示。
讲解：S和N分别是英文单词南SOUTH和北NORTH的第一个字母。
评：问题提得太大了，会让人摸不着头脑。
6、师：其实，我们的祖先早在很多年前就发现了磁铁的这个特性，并用它做成了指南针，帮助人们辨别方向，直到现在，指南针还在世界各地广泛应用。
看来，上节课上我们所发现的磁铁的两极还藏着不少有趣的秘密呢！这节课我们的研究重点就是磁铁的两极。（板书课题）
评：情感态度价值观得到进一步提升。
四、探究磁铁磁极的相互作用：
1、师：刚才有几个小组实验效率很高，老师为了奖励他们，多给了一块小磁铁，你们看到了什么有趣的现象呢？
生：磁铁的两极互相靠近，同一极的不能吸在一起，不同一极的能互相吸引。
师：哦？用两块磁铁的磁极去互相靠近，还会出现这么有趣的现象啊，刚才这一组已经观察到了一些，不过我们要学会更科学地对两极进行探究。如果我们把2块条形磁铁的磁极相对摆一起，有几种摆放方式？
生：S和S、S和N、N和S、N和N
（师出示课件表格）
评：本环节的引出别具匠心，运用了“穷举法”这种科学探究方法，使学生初步体会到了如何严密地进行科学探究。
2、师：这四种情况下下两块磁铁是互相吸引的？还是互相排斥的呢？小组内先猜一猜并汇报。
学生猜测汇报：我们猜S和S极是排斥的、S和N极是吸引的、N和S是吸引的、N和N是排斥的。
（两组猜想相同）
师：有不同的猜想吗？
（没有）
师：猜想这么一致啊？为了得出更准确的结论，这次实验建议大家多做几次，每一次都要仔细观察、认真记录。下面我们就开始实验吧，还要什么材料？
生：一根条形磁铁。
评：一根条形磁铁后发控制得好，有创意地运用了“脱离政策”。
3、学生多次实验并记录，思考结论。
4、师：观察到了什么实验现象？
生：我们观察到S和S极是排斥的、S和N极是吸引的、N和S是吸引的、N和N是排斥的。
生：S和S极是排斥的、S和N极是吸引的、N和S是吸引的、N和N是排斥的。
师：哪一组能概括地来说一说这些现象？
生：不同的磁极互相吸引，相同的磁极互相排斥。
（课件出示）
师：更简单地说，就是“同极相斥、异极相吸”（板书）
评：“哪一组来概括地说”没有做到面向全体，结论的出示快了半拍，没有留给所有的学生一个思考归纳的时间。
五、应用磁极性质：
1、师：为了奖励你们超极棒的表现，接下去请你们玩玩磁力小车。不过科学的玩跟平时的玩可不一样，要边玩边动脑筋，怎么让小车动起来？是什么力量让小车动起来的？
快的小组发磁力小车，填写实验记录表
怎样让小车动起来的？方法一：
方法二：
让小车动起来的动力是什么？
快的组再发环形磁铁做磁悬浮模拟实验。
2、汇报：
师：你们发现了什么？
生：我们用不同的磁极去接近，小车被拉着走了，用相同的磁极去接近，小车被推着走了。小车的动力是相同磁极的排斥力和不同磁极的吸引力。
（第二组汇报相似）
师：研究了环形磁铁的小组说说看，你们的磁铁浮起来了吗？
生：浮起来了。
师：是什么力量让它浮起来的？
生：是相同磁极的排斥力让它浮起来的。
3、师：科学家已经把你们的发现运用到生活中去了，想看看科学家发明了什么吗？
课件出示：磁悬浮列车
评：课件出示及时，把课件用在了刀口上。
六、 实践应用，鼓励创新
同学们这节课有什么收获？
你能利用我们这节课学到的知识，进行小发明、小创造吗？谁的创意好，我们还可以去申请专利，希望同学们都能把自己的设想付诸于实际行动，勇于创新发明，有了作品，带给老师和同学一起分享，好吗？
评：小结流于形式，不能只关注科学知识层面，要考虑能否引导到下节课中去？体现大单元教学的思想。
