近来我听了两位老师的课《铁生锈了》，我感到她们的课上有一个问题：也就是不善于反馈学生的课堂问题，科学课堂应变能力比较欠缺。当学生提出了问题之后，没有什么反应，或许感到难以回答还是怕耽误教学时间。我们的课堂不是老师根据学生来调整节奏，而是老师牵着学生走。为了完成教学环节，感觉老师讲课是匆匆忙忙的，学生的探究和讨论也都是蜻蜓点水，流于形式。这也是我课堂上存在的问题。只不过是作为旁观者看的更清楚一些罢了。
在这一课，当老师问学生：“你们在哪里见过铁生锈？” 有个孩子说 ：“我在楼里的台阶上。”这时老师说：好。这让我感到很疑惑，一般台阶是由水泥做的，水泥会生锈吗？这时老师应当继续追问学生：“是台阶上的什么？”学生就会回答完整了：是台阶上的铁扶手。 老师还问到：“你认为铁生锈与什么因素有关？” 有个学生说“我觉得和土有关” 。当学生说完，我发现老师没有什么反应，其实学生想表达把铁埋在潮湿的土里会生锈，老师可以进一步追问：你认为是潮湿的土还是干燥的土？干燥的土能不能使铁生锈？老师要善于启发学生，进一步思考，让学生逼近正确的答案。最终铁生锈还是落实到了与水有关的因素上来了 。还有个学生说：“我发现我家的车子在下过雨后，太阳出来才生锈了，我觉得和太阳有关。”可以看出来这个孩子是很善于观察和思考的，但老师没有及时给予鼓励 和肯定。还是把学生往她预设好教学思路里拽 ，没有抓住孩子们稍纵即逝的科学妙想，把孩子们的好奇心也堵死了，我真的感到很遗憾。
我总是在想：科学课堂应当怎样上的？就是为了教学目标吗？就是机械的按步就班的完成一个个预设好的教学环节吗？如果一节课没有学完，就不是好课吗？ 我记得一位外国的教育学家说过：“老师要善于接过孩子抛给我们的球 。”这个球就是各种各样的问题，也许我们能解决，也许我们也不知道，但不要紧，我们可以与孩子们一起去学习研究，我们要敢于承认自己的无知，我们要庆幸我们的孩子能提出我们无法回答的问题，说明他们在思考，有着强烈的求知欲望。科学课堂是孩子们的，孩子们是主角，科学不是做给别人看的！
[此贴子已经被作者于2012-10-24 20:54:02编辑过]
