《空气的性质》是苏教版四年级上册第一课的内容。实验有七个，如果都让学生做，一节课肯定完不了，而且效果不好。我采用演示加学生实验的方法。每次实验我都按照让学生进行猜测思考-----然后再与现象比较-----解释结论的程序进行。一做完实验，我就要求学生在书上赶紧记录实验现象，结论由学生们共同讨论得出。
例如：导入阶段：我设计了一个实验，我拿着一个空瓶子问学生：“里面有什么？”开始学生都说什么也没有。但有的孩子立即反应出：“里面有空气！”
我接着又问：“那你如何证明呢？”我强调现象必须明显看到。
学生有些迷茫，不知怎么办。于是我把一个水槽放在讲台上，又拿出一个大塑料袋，孩子们的眼睛立即发光了。凡是有办法的孩子都上来演示了，把空瓶子倒扣在水里，用力一挤压，泡泡便不断的冒出，孩子们都高兴地看到空气了存在了，有的孩子还用大塑料袋收集了满满的空气。
做空气占据空间的实验，我不仅仅限于书本上的，我又问孩子们：“如果我们想让杯子里的纸湿了该怎么办？”孩子们想不出来，于是我让他们仔细看好了，我把杯子稍稍倾斜，于是泡泡出来了，我立即问：“为什么？”孩子们说“空气跑出来了，让出了一些地方，于是水就进去了。“拿出杯子来孩子们发现纸果然湿了。
做空气有质量的实验，还有杯子往水里放，都是演示的。瓶子里面吹气球和空气流动实验都让孩子们来做。
我感到苏教版的科学每一课实验很多，顺序比较乱，逻辑性不强，实验花样多，但是不深入。所以我们就要有意识的合理安排实验，选择重点的来做，而且要把一个实验进行拓展，把实验包含的所有信息，基本让孩子们吃透。让学生能举一反三。同时必须要让学生了解实验的意图是什么，得出什么样的结论。不能只图表面的热闹好看，如果学生没有理解实验里面的实质性的东西，实验就会变得华而不实，同时也养成学生性情浮躁，不善于分析思考的坏习惯。
[此贴子已经被作者于2012-9-6 11:23:42编辑过]
